浅谈学生自主、合作评改作文的方法

黄培培

《语文课程标准》第二部分“课程目标”之“第四学段阶段目标”之“写作”部分这样写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在第三部分“实施建议”之“评价建议”之“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

叶圣陶老先生也曾说：“改与作的关系密切，‘改的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

因此，采用“自主、合作、探究的方式”（简称自主式），运用自改、互改的方法，充分发挥学生的主体作用，使学生积极、乐观地投入到作文评改中来，切实有效地提高语文素养，培养他们的创新意识、创新精神、创新能力，是落实课程标准的举措。那么，怎样采用自主、合作的方式进行自改、互改呢？

一、总体计划，分期集中训练，重点突破

根据作文计划，要求制定作文自改训练计划，把写与改的学习统一起来。再按计划，分若干期实施。如初中的记叙文，一般可分为内容上的修改、结构上的修改、语言文字上的修改、综合修改四期。每期时间可长可短，根据学生实际情况而定。每个时期相对集中地学习修改一方面。学生感到了改的得益，也就产生了自改的兴趣，提高自改能力也就在其中了。待到一方面训练得差不多了，就换另一个方面，再与前一期或几期的训练内容合并起来训练，直至综合训练。在训练过程中，尤其要重视对学生的创新能力的培养。

二、教师引路，学生实践

首先，教师可对学生讲清自改、互改训练的目的意义，并通过一些名人轶事、笑话等激励他们的求成动机，提高学生的自改内驱力。

接着，介绍作文批改的原则、范围、步骤、符号等，使学生对作文批改有系统的了解。

在此基础上，根据分期训练重点，讲解本期作文批改的范围、步骤和注意点，然后引入具体文章的修改，具体做法如下：

（1）典型示范

首先，教师应根据分期训练重点找出两篇比较典型的文章印发给学生，布置他们在课外批改。然后，教师在课堂上公开批改，作典型示范。从审题、立意、构思、表达等方面作概括性分析，重点分析本次作文评改训练的项目内容，并告诉学生评改作文的方法、标准，让学生明白如何来评改这篇作文。既要肯定学生作文中的优点，又要指出其不足之处，并分析原因，指明修改路子，使学生学有“榜样”。

（2）学生互改

在典型引路的基础上，由同桌两学生或自愿组合的几人互换作文本，在课外用与原作不同颜色的笔批改，并写上批改者的学号，这样责任落实，促使改好。这种批改，既帮助了别人，又能取长补短提高了自己，并能在以后的作文中客观地审视自己的文章，提高自改能力；同时，也使被批改者逐步养成虚心听取别人意见的好习惯。

（3）学生自改。

就是要求学生根据分期训练重点，学习老师和同学的批改方法，抓住自己作文中的薄弱环节，在课外自觉地反复修改，甚至重写。在自改过程中，也可对互改中的批改加以否定。

（4）小组评改。

以前后位四个同学为一组进行小组评改。先互相介绍各自的作文情况，再推选两篇好文章于小组内宣读，四个同学进行讨论、评改，最后定出一篇作文，准备向全班同学推荐，参加集体评改。对选出的作文，要写出推荐意见，以分析优点为主，以备在全班内向同学们陈述。

（5）全班评改。

将小组推荐出的作文由各小组组长宣读，让全班同学进行评析。组长读完后，先让作者陈述自己作文的立意、构思，再由所在小组组长陈述小组的评析意见，然后让全班同学进行评析。全员参评时，不拘一格，可以指正一个错词，也可以肯定一个妙句，开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点都可以谈。教师可综合同学们的评论做出评价，此评价要把握好训练重点，激励创新。集体评析的作文数量要根据时间而定，一般来说，可选出三～五篇有代表性的作文细评，其余的可由小组组长读完后作一总评。

“典型示范”与“互相批改”是培养自改能力的手段和途径，最后要落实到自改上。因为只有通过自改，才会对自己的文章下一番“推敲”工夫，真正懂得“为什么要改，怎样改才合适”，怎样改才能有所创新。久而久之，自然会达到“自己作文，不待老师改”的理想境界。

三、督促激励，贵在坚持

为了督促激励学生努力改好自己的文章，提高学生自改能力，要特别强调“教师检查”这一关。或普遍检查，或重点抽查，对学生改得好之处打“√”，不够处打“？”，遗漏处打“×”，大的改动写几个字批语，让学生重改或揣摩。对态度认真、改得好的要表扬，对敷衍了事的，要进行教育，要求他继续改，直到改好为止。

当然，还可采用其他形式，或发言，或张贴，老师批，全班同学改，看谁改得好；印发有典型病例的作文，分组改，看哪组改得最好；同一篇文章，教师改与全班学生共同改比好；全班或一组改与作文本人改比好；作文本人初稿与修改稿比较，让全班学生评议等等。还可以编辑成集，把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，以激起学生的成就感和竞争意识，并借此激起学生的写作兴趣。不管采用何种形式或手段，都必须调动学生的积极性。只有充分调动学生改的积极性，才能达到提高学生自改能力的最终目的。

总之，学生自己批改作文，是“自主、合作、探究”学习方式的重要实践，它融听、说、读、批、写于一堂，不仅可以提高学生的写作能力，还能提高学生的综合语文素养；还有利于培养学生的自我认识能力和客观、中肯地评价能力。endprint