浅谈低年级识字教学的艺术

滕颖

识字教学是小学语文教学中极其重要的一环，是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文训练中最基本、最经常、也最重要的组成部分。识字训练，不仅涵盖了字形、字音、字义的一般教学内容，更重要是具备了个性化的独创性活动。教师的教，学生的练都离不开这种独创活动。这种独创性的教学活动已呈现出他的艺术性，现就识字教学的艺术来浅谈我的体会。

一、形象化

识字教学形象化是人所共知的原则，因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，所以识字教学中适当运用直观手段或生动的语言描述来增强学生的记忆，可提高识字效率。但由于千变万化的实际状况，与儿童特有的心理特点，因此教师在指导训练实践中必须灵活地采取或形成，用心创造，力求做到适地适时适人， 不落入为形象而形象的误区。例如，像“飞”、“鸟”、“山”等一类的象形字，不妨利用直观媒体进行教学，以增强学生兴趣提高效率。而教“青蛙”的“蛙”时，我先问学生：“青蛙喜欢吃什么？”生答：“青蛙喜欢吃害虫。”我接着问：“吃害虫的叫什么？”生答：“叫益虫。”于是我说：“因为青蛙帮助人们捉害虫， 人们喜爱它就像爱自己的娃娃一样，所以要把‘蛙字分一半给它用；又因为青蛙是益虫，所以‘蛙字是‘娃去掉‘女字加上‘虫字旁。”这样训练，不仅使学生印象深刻，还含有情感训练因素。又如“闷”，我是这样教，先让学生用手紧紧压住胸口说说感受，再告诉学生这种感受叫“闷”。“闷”字就是把心关在门里边了。这根据汉字特点，构字规律的形象化训练，有助于学生在形象中掌握字形，激发学生的兴趣，同时训练学生的形象思维。可说既教活了汉字，也教活了学生。

二、正字

正字是识字训练的重要内容之一。由于汉字是表意文字，音、形、义三要素既各自独立，又有紧密联系。汉字中有一部分形近字差别细小，学生常错在这些大同小异上。要让学生认清每一个汉字，分析学生失误原因，针对原因设计较为生动的方法取得效果的正字训练就非常重要。例如：教“吃”字，我先把“吃”字写在黑板上，让学生分辨正误。接着老师说：“有些同学在‘吃右边中间多了一横，就像吃鱼时让骨头卡在喉咙里，这样能吃得消吗？”接着老师让学生分别给“乞”、“气”注音，在生动的比喻中让学生辨出正误，取得了很好的训练效果。又如形近字“场——扬”，教了“场”字后，再教“扬”时，启发学生这样分析：两个字都是左右结构，右边相同，左边不同，再从他们的表义上分析。这样一比较，形近字便容易辨析多了。又如：教：“辛”字时学生除了用写笔顺等方法外，还有位学生是这样说：我记“辛”字是把它与“幸”字比一比。“辛”字上面是点横，“幸”字上面是横竖。爸爸每天在田里种地很辛苦，我在学校里念书很幸福。

正字训练，既巩固了识字，留下深刻印象，取得训练效果，又发展学生思维。

三、借助游戏

游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现，它可以使孩子们的注意力高度集中起来，而又轻松愉快感受深刻，把游戏改造成识字工具带入课堂，组织学生全面参与，寓教于乐，让学生进入愉快的教学情境，为训练要求服务，可以说颇有成效。例如在教学“左、右”这两个字时，我设计了这样的游戏，让学生的眼睛左右看，伸左右手，口中念：看看左边，看看右边，左边右边都看清；伸伸左手，伸伸右手，我们知道左和右，课堂气氛热烈了，学生情绪高涨了，在欢乐的气氛中，学生轻松地掌握了左和右两个方向。又如学习“意、谢、燕”等一类难记的字时，我也安排了这样1种游戏：请各组小朋友按笔顺间架，分别写出所教的字，1人只能写一笔，写好后把粉笔教给第2人，以大家评议最好最快的1组为优胜。这项游戏对学生掌握笔画、笔顺、间接、结构，及动作敏捷，群体协调都有较高要求。这种训练的进行，学生能获益的已不止几个生字。

当然，借游戏识字的趣行，还有很多。如猜谜语：让学生根据字的特点，自编谜语或教师编谜语。如“坐”，可编成“两个小小人，坐在泥土上”。“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”等等。拆字：教师把学过的字报给学生，学生以2人1小组，根据偏旁间架拆开写下来，迅速上讲台演示，这种游戏还可锻炼学生的分析能力和思维敏捷性。除此，还有凑字，口诀等等，举不胜举。在课堂上适当选用这些游戏，激发学生兴趣，调节课堂气氛，使学生轻松学汉字，其乐无穷，其效已非常。

四、联系生活实际

世界万物虽千变万化，但无时无处不相互联系着，语文教学也不例外。它既贴近生活、联系生活、又可在生活实践中求得效果。而文字作为现代社会书面信息传播的媒体，充斥在学生的生活中：亲友的姓名用字，课外读物的以图带字，周边环境的文字符号等等。尤其是影视图片广告中的文字，声色意形俱全，更能使学生留下一定的印象。这一切说明学生的识字不仅仅是课堂上的有意获得。如果教师能把课内的识字训练与学生生活中无意获得的识字成果、经验联系，既可提高识字效率，又训练学生在联系生活实践中求知能力。因而我教学生识字时常以1单元为单位，让学生自己找找哪些字哪儿见过，这个字在什么样的句子或词中，使学生在识字中体会组词成句的方式。然后再以1课为单位进行训练。如《我喜欢》这课的生字：先让学生初读课文，划出生字拼读，想想哪些生字已经认得，怎样认得；哪些生字有困难。然后组织学生交流。如“喜”和“晶”，全班学生都认识。而且大都说是从“喜之郎”广告和可乐广告中认得……这12个生字，全部学生或大部分学生认得的就有6个：喜、晶、洋、行、军、轮。这样教师对这些已识字和半识字，稍作提高训练就可以了。再把识字重点放在难记生字上，就可以提高训练效率。

识字教学艺术不仅体现这样几点，还有如“整体中识字”：把字放在具体的语言环境中识得等等方法。它如一个丰富多姿、乐趣无穷、挖掘不尽的宝藏，凭借教师的个性气质，独特思维，不俗的审美等因素揉合，形成教学艺术创作活动，从中探求最佳的方式，取得最佳效果。

许嘉璐先生说过：“科学的识字方法可以使学习汉字的难度大幅度降低，低到可以在汉字难学一语的旁边打上一个问号。这可真是利在当代功在民族的大功德。”我们相信，只要不断地探索多元化的识字教学方法，就一定能开创识字教学的新局面。endprint