如何培养小学生英语阅读能力

刘璐

在英语教学中，教师要有效地及时调整教学策略，改变教学观念，最大限度地提高教学效率，这样不仅学生们的阅读能力大大提高，同时有利于培养学生的口语表达能力、运用能力和创造能力。对提高学生学英语的良好习惯，学习兴趣，都将起着良好的促进作用，乃至终身受用。

那么， 如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求开展阅读教学？小学开展英语阅读有什么行之有效的方法与手段？

一、阅读内容的选择

小学英语学习有别于其他英语学习者。新课标提出，小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在培养小学生阅读兴趣，选择阅读材料时，我并不强求内容的完整性，一个配上精美图片的单词、一句充满生活气息的话、一篇深浅适度的小短文、绕口令、小韵文，都可以成为小学生阅读材料的选择。同时，充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力也是相当重要的。如上小学英语第4册第五课MY FAMILY 时，在学生自主阅读前，我给了学生以下提示信息：（1）What s the boys name？（2）Whats his brothers name？（3）Is his sister a primary school student？（4）How old are the three children？（5） Are they in the same school？（6） Is Bob a good student？ （7）Whats his father？（8）Are they happy？学生带着问题进行有效阅读，在实践中学会通过阅读提取有用信息的能力。

二、课堂教学阅读技巧和阅读策略

小学中高年级英语已经接触到一定篇幅的英语小短文，相当多数学生愿意通过努力提高自己的阅读水平。在阅读活动上，我经常组织小组活动和合作性学习，学生可以就阅读中的材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息；同时，鼓励学生大量阅读并提供参考书目，学生是“通过阅读学会阅读”的。以下做法是我在培养学生阅读能力方面经常做并且证明行之有效的：

1.鼓励学生每天阅读新故事并且回读读过的故事。对于阅读材料并不限制而是让学生自主选择。利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。对于这样的学生，我总是大加赞赏并利用各种场合给予表扬奖励。同时，教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料，不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。复习时发给学生已经读过并被学生确认为最受欢迎的文章，将这些文章的中文注释统统删去，让学生在追忆难点的含义之中达到复习目的，使记忆效果提高数倍。（美国盖斯勒的实验）

2.在课堂上不以串讲的形式出现，要对学生进行的是泛读能力的培养，而不是精讲精练。在阅读课上，采用任务型教学和活动型教学相结合的方法，应灵活多样的让学生参与进来，并且以调动学生主观能动性为几任。让学生成为阅读课的主人，作为教师只应作正确引导。遇到困惑的问题可先让学生自行讨论。教师在每次备阅读课的时候，应构思好，学生应该掌握到什么程度，达到一个什么样的阅读能力的目标，然后以此来设置课堂活动。例如：让学生要了解故事的经过和结局，就可以让学生进行复述，但注意一定要用自己的话去复述，最重要的是通过这节课，要利用文章中的新的重点词句。这一点就需老师的引导和巩固。再比如：要让学生从阅读中培养想象和创造能力，就可以采取让学生根据现有的文章或句子，继续续编文章。比如同学每人人挨个说一个句子，看看最后故事能发展成什么样？在例如：要想培养学生在阅读中的逻辑思维，熟练记忆阅读材料中的步骤或程序是，就可采取让学生对分散的句子或篇章进行排序，也可根据图片去猜测图片的内容是文章的第几个部分。如要让学生通过阅读故事，深刻体会主人公的个性与心态。让学生彻悟故事的寓意和主旨，尤其是在学习童话故事时，大部分老师应该感同身受，学生对表演的极大热情和兴趣。所以，就一定要让学生大量的去朗读或表演，充分调动他们的积极性，给他们足够的舞台，让学生尽情地去发挥。

3.训练学生根据上下文猜测词义的能力。我通常提供给学生含有几个新词的阅读材料，一开始并不急着告诉学生新词的意思，而是让学生尝试根据上下文猜测词义，在学生猜测有困难时，给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。经过训练，学生见到文章中的生词不再害怕。当然，还应告诉学生猜测不是万能的，不能代替对单词的识记。

4.合作阅读。在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作能力，极大促进学生分析能力及参与意识。首先将学生分成4-6人的合作小组，教师提出阅读要求，学生带着问题阅读，组织学生小组讨论：What is the story talking about？How … Why …请一个小组宣读自己的看法， 其他小组同学进行评论，发表自己的不同意见。在学生对阅读材料有了相当理解后，可以进行扩展学生能力的训练，小组成员间就阅读材料进行提问及回答。如以下阅读材料：

Look at this man. What is he doing？ Hes carrying a very big box. The box is full of big apples. He wants to put it on the back of his bike and take it home. Can he do that/ No， I dont think so. Why not？Because the box is too full and too heavy. Look！ Whats wrong ？ He drops the box. Poor man！

教师提出阅读要求：What is the man doing？ Whats in the box？ Can he carry the box ？Is the box full or empty？

小组成员提问及回答，如：Is the box very big？ Yes.（回答后提问）：Is the box full of pears？No. Its full of apples. （回答后再问）：如此循环，直到再也提不出问题为止。

5.利用图片（或PowerPoint电脑课件）开展阅读教学。图片是直观教具之一，通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文章的理解并发展学生的想象能力。具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行对故事的发展进行预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束以图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

总而言之，英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。而小学生阅读能力的培养更要遵循其学以致用的原则。对于小学生来说，应该要将阅读教学和常规教学相结合，无论是高低年级，都应该由浅入深，循序渐进。让学生真正利用英语这门语言，运用到实际生活当中。让学生真正做到听说读写同步进行练习。

让英语成为桥梁，为小学生打开另一扇神奇的大门，在不断体会阅读的快乐中，“努力共愉快一色，成绩与能力齐飞”！endprint