提高学生作文水平的点滴做法

孙立新

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文教学作为《语文课程标准》中一项重要的教学内容，从第一学段强调培养写话兴趣开始，到最后创意的表达自己独特的感受，目标成阶梯式不断提升。如何在新课程改革如火如荼的今天，适应改革需要，切实发展学生的习作能力，现将我的几点详实做法与大家交流。

一、教会学生博览群书，吸取精华

正如唐代诗圣杜甫所说“读书破万卷”。读是学习作文、提高写作水平的一条重要途径。博览群书，可以吸收精华，学到写作技巧，丰富写作的内容，积累恰当、华丽的词藻，做到“海纳百川，有容乃大！”如何读的有效，我们做了以下几方面工作。

1.营造读书氛围。

环境的熏陶胜过老师的说教，深知这一点，我们班开展了常年的“大阅读”活动，建立班级图书角，强调上好每周的阅读课，开展以读书教育为主题的作文比赛，讲演比赛等。在每一次读书竞赛活动中，学生都领略了“富有诗书”的风采。饱读诗书，自然学生在心目中确定了正确的读书情感，有了强烈的读书兴趣，让“热爱”的情感取代“责任感”，为日后持久阅读、有效阅读储存了强大动力！

2.注重积累，强调方法

正确的积累语言可以不断扩大词语的数量，使学生在习作时不必出现词语贫乏和词不达意的现象。如何积累，我们采用了如下几种形式，如：摘录式：读书时把书上、报上精彩的、有意义的、富有哲理的优美语句、重要片段摘抄下来（适合第一学段的学生）

体会式：把心得及独特感受，联系自己的生活深刻地写下来，以供交流。

卡片式：分门别类摘记篇目，克服重复阅读这一问题。

3.教会正确读书方法，注重习惯养成。

读书方法有很多、如浏览、默读等。什么样的读物、报刊应用什么方法，我们在阅读课上总会做到逐一指导，使学生在有限的时间内获得最大量的有效信息。科学利用方法，夯实读书。

二、培养习作兴趣

1.培养写日记的兴趣。

丰富多彩的生活，处处有可以填充日记的内容。教师可以有意识地让学生在看似平常的一天生活中，感觉乏味的琐事中去品味，品味平常中的不平常，发现小事中蕴含的大道理。也可以根据时令组织适宜活动，如春游、秋游等，为学生的练笔充实生活素材。学生的作文认识由模糊至清晰，由于所写的都是亲身经历的，因此不再有“无米下锅”之感，而是感于外物，不吐不快，一下子由“要我写”之强求转变为“我要写”，欣欣然奋笔疾书。用我手写我口，在宽松的训练氛围下，解放被模式化的思想，才会兴趣浓厚，笔下生花，有了兴趣，定能坚持经常。

2.结合园地，培养作文兴趣

每个单元的语文园地都有习作内容，这既是一项学习任务又是展示的窗口，教师除了必须做的习作前的讲解外，更应重视习作后的评选。首先，让每个学生交出自己认为满意的作品，经过小组筛选，推荐到班上评比。对于评选成功的学生来说，会有一种荣誉感，激发他更加进取的态度。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。如果能调动起学生的习作兴趣，学生就会自觉做读书笔记，记取生活趣事，习作时积极的详实材料会一呼百应，信手拈来。

三、有了兴趣，接下来就应有作文技能的训练，如进行“体验、观察”的技能训练

1.体验：生活是写作的源泉，“行万里路，读万卷书”正是这个道理。从亲身经历的实践活动中得到直接的感性认识，积累丰富的写作素材，让学生的习作“有米可炊”。

2.观察：留心观察周围的事物有利于积累更多的习作素材，教师应教会学生观察。：①按顺序观察；②选角度观察；③按特征观察；④发挥联想。如：在习作《我喜爱的×××》时，让学生首先紧扣“喜爱”二字，确定观察点。二是抓住特点、细心观察，抓住形状、颜色等特点进行描写，使喜爱的物品栩栩如生展现在大家面前。三是深入挖掘，发挥联想，再现所衷情喜爱的物品的品质内涵。

四、有了兴趣，一篇篇习作会在技能训练下自然产生

而“三分文章七分修改”，培养学生自能修改的能力也很重要，此时教师可以采取多种形式交流讨论，并把修改时的一些方法，传授给学生。如：1、认真审题，根据文题要求修改习作。2、循序渐进，反复推敲遣词造句，布局谋篇。3、角度是否新颖，感受是否生动等。这样学生自我修改时知道从哪方面开始思考，不会感到茫然。另外教师的批改与细致讲评是提升作文水平的又一重要环节。

作文批改，“批”即对学生作文进行评价，指出优点及今后努力方向。“改”，即修改，就是对作文中的错误和不妥的地方加以改正，通常有增、删、调、换四种改法。叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之顺否。”同时指出，“有可批才批，无可批则不批，不一定应眉批，段批，总批一应俱全。”他的这两段话为教师指明了批改的主要内容和方法。

批改中要注意以下几点：

1.提高写作积极性与严格要求相结合。评改时以发展的眼光看待学生，以表扬鼓励为主，不可急于求成，如在一篇糟糕习作中，不可能“一无是处”，教师要去努力寻找哪怕一点点值得赞赏的地方去大加夸奖，然后再把不足之处娓娓道来。

2.要对写作水平不同的学生进行有针对性的指导。基础好的学生，多在选材立意，布局谋篇上提高要求。要避免严厉责备的语气。基础较差的学生，要加强字、词、句的基本训练，重视个别辅导，重点批改，逐步提高要求。尽力增强他们学习作文的信心。

3.批语要明确，具体，亲切、适当，语言亲切，字迹清楚。

作文的评讲是一次写作活动的总结，同时又具有承前启后的作用。我们常用的有以下几种：

（1）运用对比法评讲。对比可以是正误的对比，好差对比。前者是判断是非问题，后者是鉴别优劣问题。

（2）文字表达的推敲。做法是，从学生的习作中选择一些有“疑义”的词句进行分析；有明显错误的词句则应该让学生自己修改，比较模糊的可收集起来集中分析。

（3）讲评时一般分析与重点讲评相结合。一般分析时即对学生作文的优点、缺点作概括的点评。重点讲评，即着重分析讲解一个问题，通过评讲，使儿童对这个问题有较深刻的理解和认识，从而讯速获得改进和提高，如审题，布局等方面。

指导时应注意学生之间的差异性。一节课既有统一的讲授，也应有分组的自学。何时讲，何时静（自学），教师应动脑让“动”在关键处，“静”在必要时。如《一次有趣的XXX》，我会先启发学生回忆作文材料，哪一次活动你至今难忘？为什么有这样深的印象？能说说它是怎么有趣吗？让学生尽情地说，不轻易打断他们的描述，使他们的心智得以开启，说出情趣，说出新意。老师适时给予点拨，指出材料安排，使学生的作文重点—活动过程。难点是—“趣”，再分组进行。基础好的根据训练可以大胆构思，独立作文，中差生老师利用范文学习如何把游戏过程写清楚，包括谁参加，心灵收获是什么等等。这样缓解了中差生的习作压力，由扶到放，扶中有放，重在领会，完成习作。优秀生由组长组织讨论，疑难之处由教师点拨，放中有扶，重在自学。这样会帮助学生树立写作信心，不断提升写作水平。

我们都明了，作文水平的提高不是一朝一夕的事情，作文该如何指导才能适应新时期教学改革需要，满足二十一世纪学生的需求，仍需孜孜不倦的探求。但相信只要坚持，将来定会看到满园春色！endprint