小学科学教学生活化的策略探究

朱天宁

所谓科学教学生活化就是将科学教学活动置于现实生活背景之中，唤发学生作为生活主体和学习主体参与活动的强烈愿望，从而将教学的目的要求转化为学生作为双重主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，由此获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。那么在小学科学教学中，如何创设生活化的教学氛围呢？

一、创设生活化情境，激发探索欲望

学生学习的内容和过程与日常生活越贴近，学生自觉接受知识的期望就越高。因此，我们从学生日常生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设自然、宽松的生活情境，能够使学生在无声无息中领悟到科学的乐趣，产生学习的内驱力，更积极主动有效地参与学习，激发其学习探索新知识的欲望。

例如在教学《了解空气》时，教师通过创设生活中用漏斗倒老酒倒不进去的情境，让学生说说为什么倒不进去，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒老酒，一下子倒不进去是生活中常有的现象，学生们都碰到过类似的事情，但学生得不到指引，没有认真思考其中的原因，若把它“移”到课堂上以后，就会成为学生关注的焦点。又如，在教学《溶解》这课时，老师提出问题“我感觉现在很渴，想泡一杯果珍来解解渴。大家能不能帮老师想个办法，能使教师快一点喝到这杯果珍水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上计策：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”“用热开水泡会很快的溶解的。”从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并不会感到科学是那么深不可测。这样，对实验设计也就非常感兴趣了。生活中有许多科学问题，都可以和教材内容相链接，因此我们要充分利用这些内容，给学生提供一个真实的生活情境来活化科学文本。

二、科学问题生活化，增强应用意识

只要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，就可以让学生更有构建的基础和探究的动力。

只要教师有心留意，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，教师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

1.教材处理生活化

教材的编写都有主客观的原因，有时难以使教学内容符合当地的生活实际，只要教师创造性地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化，教学效果明显提高。通过加一加、减一减、排一排，使教材更能联系生活。例如，在教学《阳光下的影子》一课时，课文的重点内容是研究影子产生的条件，假设在室内教学，无法使学生明白其中道理。虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。因此，教师把这次课安排在课外进行。首先，教师在室内给学生布置了一个任务让学生在玩过之后写一个以《我的影子》的小报告。报告的内容是：（1）你走到什么地方开始发现自己的影子了？（2）影子在什么方向？影子的方向你能改变吗？（3）你能把你的影子藏起来吗？（4）影子中的你能变化吗？（5）你踩到别人的影子了吗？其次，带着这个任务，学生来到了操场。在操场上，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。他们玩累了，就在操场上拿出自己的笔，完成了报告。这简直就是一堂游戏课。不用教师太多的讲述，他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。

2.探究材料生活化

教师发现，探究材料的选择一旦脱离学生的生活，一是这些材料学生不易找到；二可能无法引起学生探究的兴趣；三会分散学生探究的注意力，难以开展探究活动。因此，引导学生从以下几方面来获取“有结构的材料”：从学生周围的环境中选择；从学生身边的物品中选择；在学生经验范围内；选择从学生熟悉的生活中选择。比如教学《声音的产生》的时候，教材选用的实验器材是音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来；学生利用身边熟悉材料开展操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。

三、科学应用生活，体现科学价值

学习科学的最终目标是在科学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中，也是学习“有价值”科学的生动体现。教学中，要重现生活情景，把学生带回到生活情景中来，在生活情景中实践、在生活情景中感知，做到从生活中来，到生活中去，激发学生自觉应用所学知识解决生活中相关问题，让学生在生活情景中获得科学知识，提高解决问题的能力，把科学变得有声有色、情趣盎然、丰富多彩。科学来源于生活又服务于生活。学用结合，学以致用。利用科学方法服务、改造客观世界是科学教学的根本出发点和归宿。

生活中的许多现象和问题包含着科学知识。科学可以丰富人生，科学可以智慧人生。研究科学在生活中的应用，能让学生感受成功的喜悦，感受自身价值的存在。可以鼓励学生留意记下自己在生活中的新发现、新研究，以科学小日记、科学小作文、科学小故事的形式记录摘要，并进行交流、汇报。如我们班上一个叫李强的同学家里养殖龙虾，父亲在龙虾的饲料上出现了断供的问题。李强已是六年级的学生，有了一定的科学探究经验。知道后，他就想，龙虾是杂食动物，舅舅家不是养了许多兔子，许多兔粪当垃圾倒了，如果兔粪能够能利用就好了。他就用科学方法，尝试用鱼缸养了几只龙虾，并用兔粪来喂养，成功了。他就把方法推广到父亲的大面积虾塘上，那年他们家龙虾就大丰收。让学生在用科学方法研究问题的过程中，绽放绚丽的创造之花，体会科学之神奇。这样能使我们的生活更便捷、更美丽，以此也使学生更加热爱生活。

走向生活的科学教学，并不是要放弃教本，而要在现行教材和课堂教学上做文章。敢于挑战教材，真正做到用教材教，而不是教教材。挖掘现实生活中的科学与教科书上的科学的纽带，才能让学生真正走进科学，学习有趣的、有价值的、有用的科学，科学才能真正走进学生的生活。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动的参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。endprint