我县农村小学课堂教学中存在的问题

尹振国

近一段时间，通过参加中小学教育干部网上培训，自我感觉触动很大，很多陈旧的教育观念收到了冲击。尤其是海口市教育研究培训院副院长龚雄飞的报告，使我对什么是真正的高效课堂有了重新的认识。带着这些学习体会我在9月份随文教局对我县四个乡镇的八所小学进行了全面调研，期间一共听了12节“推门”课。通过调研，我也学到不少东西，发现不少亮点。但纵观全部，问题还是很多的，有的已相当严重，特别是课堂教学，其现状非常令人担忧。

问题之一：“教材钻研”不到位

龚雄飞院长认为若想提高课堂的有效性，起点在上课之前。而能否吃透教材是上课之前的第一个重要环节。教师要通过反复钻研教材，准确把握本课内容在整个知识体系中的定位，牢固掌握知识点之间的前后联系，对本课教学的目的、重点难点更应做到心中有数，这才是上好课的基础。但是教学目的不明是本次调研中发现的最突出的一个问题。如一年级的一节数学课《数小棒》，其教学目的是通过数小棒来完成对100以内整十数的认识，可老师只知道翻来覆去领着孩子们一次次的数小棒。因为课本上举了一个30的例子，所以课堂上也就出现了一个30，其他整十得数再也没有出现在课堂上。老师根本就不知道这节课是在干什么。这种无的放矢，稀里糊涂的教学危害是很大的，这也昭示着农村课程改革之路的艰难。第二个大问题是重点不清。如一篇课文题目是《冀中的地道战》，在本单元排在之前的课文依次是《田忌赛马》、《晏子使楚》、《赤壁之战》，这些都是表现中华民族智慧的文章，很显然课堂教学的重点应是让学生反复读课文，来感受冀中地道修建之“巧”，从而感悟中华民族之“智”。主要问题应设置为：读课文，找一找冀中的地道有哪些巧妙地设计？你认为最高明的设计在哪里？对此你有何感想和大家交流。而授课老师却把重点放在了以下问题上：1.地道战的产生是为了什么？2.它的样式有多少种？语文老师讲课文不懂得作者和编者的真实意图，数学老师不知道本节课的知识难点在哪里，这种本末倒置的课在农村中是常见的。

问题之二：“教学设计”不到位

龚院长认为，传统的教学设计是不动脑的流程产生的，所以谈不上什么高效。的确如此，一节课是否成功的关键是教学设计是否科学。但在我听的12节课里，不少老师根本拿不出教案，也许就是临上课看几眼就匆匆登上了讲台，所谓讲课只好是照本宣科。比如我听的一节《品德》课，老师唯一的教学设计就是让学生不停地读课文，她站在讲台前很少说话，结果一堂课下来，一共“讲”了三篇课文，而真正的教学计划一篇课文要用二至三节课才能完成。农村教师在教学设计上普遍存在着两大问题：1.观念陈旧，大多数老师仍固守着以课本为中心，以教师为中心，以讲授为中心的三原则，重知识而忽略了知识的生成过程，重讲解而忽略了学生是否在听，课堂上缺少情感、缺少交流，没有体验、没有创新，偶尔安排一些小组讨论也是流于形式。这些课教师教的非常累，学生学得也非常累。这也是造成学生厌学弃学的重要原因。2.备课缺乏创新。很对老师不懂得备课是一个再创造的过程，而像龚院长说的那样照抄教案、教参。如一节《真分数与假分数》。听课中我们发现老师上课说的话都是课本中的话，举得例子也都是课本上的例子，做的题也都是课本上的题，与学生唯一的互动交流就是多问了几个“对不对”。老师没有自己的独到见解，缺乏新颖独特的教学设计，一味的照爬书本，课堂上怎会出现生动活泼的学习局面。

问题之三：“教学激情”不到位

教学是一门艺术，艺术需要激情。很多老师上课缺乏激情、目光呆滞、语言平淡，对学生很难产生吸引力，导致大部分学生学得索然无味，上课简直成了受罪。没有激情，课堂上就很难有对学生真心地激励。教师要相信每一个学生就是一颗火种，需要靠激励才能引燃他。学生的学习热情不是批出来的，更不是压出来的，而是激出来的。但在我们听课中，除河北完小的老师较好之外，其他课堂上就很少听到出自老师内心对学生真诚的赞语了。总之，教室上课缺乏激情是造成课堂气氛沉闷、压抑甚至窒息的根本原因。

问题之四：“教学语言”不到位

课堂教学归根结底是一个“说话”的艺术。在听课中我们发现很多教师的课堂语言并不过关。首先是不会说普通话，满嘴的方言令人听起来很不舒服，导致很多学生上课发言、读书都不说普通话。其次是教学语言不符合学科特点。数学老师的语言应该是中速、冷静、准确、严密、充满思考、具有启发性的特点。但不少老师的数学语言啰嗦、重复、不简洁、不准确、不严密，给予学生的经常是一些含混不清的信息，学生的思维很难跟上；语文老师的课堂语言应生动、形象，充满感性，语感丰富，语气善于变化等；自然老师的课堂语言应该充满探究意识，把观察与思考留给学生；美术老师的课堂语言应充满美感，引导学生发现美、欣赏美、表现美、创造美。应该说许多老师不善于研究本学科的特点，语言水平是较低的。

简单分析一下产生问题的原因有哪些呢？

原因之一：事业心、责任心的缺乏。有的农村老师缺乏对教育的热爱，没有责任心和事业心，当一天和尚撞一天钟。刚参加工作时的踌躇满志被平淡如水的岁月消磨殆尽，积极工作的找不到人生成功的感觉，消极怠工的对他们也没有什么失败可言，甚至于评优得先进。几十年不变的生活方式、工作方式、思维方式使他们对自己的教学工作充满了麻木，找不到一点新鲜感。一个没有事业心的群体又何谈进取之心呢？

原因之二：管理不规范。 个别学校管理者对办好教育缺少热情，工作起来没有动力，也很少去钻研业务。管理出效益，不少校长因为和老师们都是熟人、老同事，所以在管理中存在着感性太多，理性太少的弊病，不愿得罪人的心态使挂满墙的所有制度成了一纸空文。

小学阶段是人生最重要的时期，一个人在小学的时间等于初、高中之和。单就考试成绩而言，因为小学知识较简单，绝大多数学生靠着老师的“题海战术”能以满意的分数达到小学毕业。但他们是否在学会做人、学会学习、学会合作以致良好习惯的养成上真正毕业了，只有初中老师们心里是最清楚的。endprint