培养学生两种意识突破语法学习瓶颈

陈晓东

【摘要】对于高中英语基础薄弱的学生而言，一方面是单词量的匮乏，另一方面又因语法问题，常常在分析、理解句子和组织语言时束手无策，表达句子时错误百出，学过的单词用不上，英语学习困难重重。所以，本文主要探讨如何通过培养学生的两种意识，有效地突破语法学习瓶颈。

【关键词】高中语法学习 基础薄弱学生 时态意识 结构意识

尽管大家都认为现在的高中英语教学应淡化语法教学，但语法学习是英语学习中绕不开的一个问题，因为没有基础，谈何能力。很多学生对于语法的感觉是：规则太多，很难记住，不会使用，老师讲课时，自己感觉听懂了，考试答题时，又感觉用不上，很多题目还是靠猜测，准确地讲，还是靠语感。

一方面，由于初中教材不再系统地学习语法知识，语法项目的学习全都贯穿在课文中，因此，学生对句子成分如：主语、宾语、定语、状语、补语等概念非常模糊。到了高中阶段后，学生对于高中一开始接触的定语从句很难理解，特别是涉及句子成分分析时。另一方面，学生的语法学习方法有问题。学生单纯地将语法学习和上下文真实语境割裂开来，语法学习主要依托于语法参考书，背规则，做练习，缺乏真实语料的大量输入。不像有些基础扎实的同学，从初中阶段就开始大量的课文背诵、课外阅读，如书虫系列读物，语言输入过程扎扎实实，时间久了，对语法的掌握建立在了一个大量语言输入基础上，并将其谙熟。语法的学习对于顺利地阅读并正确地理解，有效地写作都是非常有帮助的。那么，对于高中英语基础薄弱，英语学习有困难的学生，如何突破语法学习瓶颈呢？通过教学实践笔者认为，培养学生的结构意识和时态意识就显得尤为重要。

一、培养学生的时态意识

时态就是用以表示各种时间和动作方面的动词形式。通俗地讲，就是由动作发生的时间所决定的动词的形态结构。一般而言，每个句子谓语部分都有动词，谓语动词是一个句子的核心，动词总要体现某种时态，每种时态都有特定结构。所以，谓语动词和时态密不可分。

1.要求学生牢牢掌握各种时态的结构。英语的时态结构共有16种，较常用的为12种，而最常用的只有8种，这8种时态都是学生在初中阶段所学习过的。但在高中阶段，基础差的学生并未很好地掌握这几种常用结构，表现最为集中的就是一般现在时和一般过去时，如学生的写作中经常出现这样的错误句子：He is studies very hard.I was stayed there for two months.The sun rise in the east.可见，学生要么经常把两种时态中的系动词和实义动词混合使用，要么缺乏一般现在时中第三人称单数形式的使用意识，尽管他们有这样的概念，但做不到自觉运用。所以，教师必须帮助学生正确写出并能熟练掌握这8种常用结构。当然，不能要求学生去死记硬背结构，而要帮助他们理解时态之间的关联对应，如在现在完成时和过去完成时中，都有完成的意义，那么体现在时态中，即都使用了v-p.p，至于现在和过去的关联对应，则通过have、has的过去时为had去理解。高中阶段，随着非谓语动词的集中学习，学生很难将谓语动词与非谓语动词正确地区分开来，牢牢掌握了这些常用结构，学生才能从形式上去判断句子所运用的时态。同时，通过谓语动词所体现的时态，学生才会判断、理解动作所发生的时间和表达的具体信息，才会快速地找出句子的主干结构，也才能正确使用部分倒装结构里不同时态的助动词。

2.培养正确理解情态动词中使用时态的意识。很多学生对情态动词的理解就是表达情感态度的动词后面跟动词原形，但鲜有学生知道情态动词后面跟的是省略了不定式符号to的动词原形。由于不定时有不同的时和体to+v，to+be+v-ing，to+have+v-p.p，to+have+been+v-ing及两种被动结构，决定了情态动词后因句子意思表达需要可跟多种时态结构，如He must be at home.His sister must be watching TV now.It must have rained last night.

3.帮助学生掌握v-ing的时态使用。由于v-ing有一般式和完成式及各自的被动结构，同时句子中的谓语动词也体现某种时态，学生往往难以理解，只有掌握v-ing的时态，才会理解v-ing所表示的动作和谓语动词所表示动作发生的时间先后关系。

二、培养学生的结构意识

学生在学英语的过程中，普遍遇到过这样的困境：背过的单词很快就会忘掉，拼写相似的单词意思很容易混淆，即使记了很多单词，很多时候感觉没有多大作用。英语学习好比修建一座建筑物，如果只有单词、短语等建筑材料，而不知道如何将这些材料有效地组合运用，必然建不起一座高楼大厦。所以，教师应帮助学生懂得并能搭建一个明确的框架，这样的建筑材料才会有用。英语中的这个框架就是常用的结构，学生只有理解并掌握这些结构，记忆的单词才会用得上，阅读的句子才能正确理解，写出的句子才合乎规范。英语学习中，最基本的结构就是：简单句的5种基本句型及There be结构，并列句结构，复合句即状语从句、定语从句和名词性从句结构，强调结构，倒装结构和It句型。事实上，很多学生不知道句子的概念，对一个句子最核心的主语和谓语两个要素都不清楚。由于绝大多数句子都是陈述句式，主语和谓语的语序基本上都是固定的，这便为教师帮助学生有效培养学生的结构意识提供了可能性。学生只要能找准体现某种时态的谓语动词，便可确定其前的主语。

1.利用简单句句型帮助学生认识句子结构。根据简单句的基本句型，帮助学生判断谓语后的是表语、宾语、双宾语、复合宾语还是根据意思表达需要句子里使用的状语成分。通过简单句的基本句型，可帮助学生理解：主语和体现某种时态的谓语动词是构成句子必不可少的两个最基本要素；主系表结构是简单句句型里最特殊的结构，可借助其理解表语从句；这也是划分句子结构的基本依据。

2.通过句子的标志词判断从句的属性。相比复合句，并列句略微简单，学生可通过具有不同意义的并列连词判断句式。而作为标志词的并列连词都是学生在初中阶段掌握得比较好的词，除了有特殊意义的when、while等词。当然，需要提醒学生注意，并列连词连接的不仅有句子，还可连接并列的词或短语。

复合句对绝大数学生是个难点，但不管何等复杂的复合句都是在简单句的基本句型基础上拓展的，只是复合句都是通过特定的连接词连接起来的，这些连接词就是学生把握和判断从句的突破口。实质上，状语从句中从属连词的核心在于其本身的意义，基本不涉及句子成分的分析。而定语从句中的关系词和名词性从句中的连接词，难点主要涉及其在句子里的成分分析，如单词that，在定语从句中作关系代词，指代先行词在从句中作主语、宾语或表语，但在名词性从句中作连接词，仅起连接作用，所以学生很难将that引导的定语从句和同位语从句正确地区分开来。形式上，任何一种从句都可放在主句前、主句中和主句后，学生只要能观察出结构形式，就会很快确定出句子的的种类。

不管怎样，对于从句的学习，教师可引导学生学会找到句子的关系词或连接词，使学生学会正确地厘清主句和从句，再结合单词的意思正确理解句子的意思，这对分析长难句是非常有帮助的。

3.通过三种对应结构理解it作形式主语和形式宾语。单词it看似是个不起眼的词，但对很多学生是个难点，因为it既可用作人称代词和非人称代词，还可用作引导词，学生很难正确区分，特别是当it作引导词时。但不管it作形式主语还是形式宾语，都对应三种结构：to+v，that-clause和v-ing形式。当it作形式主语时，学生比较容易理解，因为位置标识明显，常放在主语的位置上，而且在主语从句中形成了以it作形式主语的四中常用固定句式。但当it作形式宾语时，学生很难判断其为代词还是形式宾语，并将句子表达的意思有效组织起来。一般而言，it作形式宾语常放在动词 find，feel，make，believe，regard，consider等后面，且常跟补足语，后面才出现作真正宾语的三种结构中的某一种。如果学生有困难，教师可引导学生注意上述常用动词以及to+v，that-clause和v-ing 结构。同时，要提醒学生注意，千万不要单纯理解为it对应的从句只能由that词引导，that只是名词性从句中连接词的一个代表词，从句还可由其它连接代词和连接副词引导。

4.根据强调句结构的实质判断句子结构。强调句型是英语学习中使用频率较高的一种句型。由于强调结构中的that一词，学生往往将其与it作形式主语和that引导真正主语从句的结构相混淆。从实质上看，强调结构的It be……that……仅仅是为了突出某一句子成分的框架，若将此结构去掉，调整句子的语序，依然能构成一个完整的句子，表达一个完整的意思。而it作形式主语的结构则不能。

5.利用结构中的逻辑关系理解v-ing和v-p.p的相关用法。非谓语动词是英语学习中的一个重点和难点，也是使用频率相当高的一个语法项目，特别是非谓语动词作状语、定语和补足语的用法。不管是非谓语动词作状语、定语还是补足语，都必须面对一个问题：结构中的逻辑关系。主动关系使用现在分词，被动关系运用过去分词。分词作定语，必须要考虑分词与被修饰词的逻辑关系；分词做补足语，则要考虑分词与宾语之间的逻辑关系，

就状语而言，状语从句有三种句子结构形式，同样，分词也可以放在句子前、句子后和句子中间。虽然从句作状语和分词作状语本身的结构不同，但作用是一致的。教师可帮助学生利用句子的呈现形式，结合分词表示的动作与句子主语的逻辑关系，正确地理解分词作何种状语。

当然，对于时态和结构的掌握能有效帮助学生分析和理解句子及文章的意思，但要在英语学习方面取得更大的进步，还必须借助于大量语言的输入和语感的增强，只有真正增强英语学习的时态意识和结构意识，并能自觉或不自觉地运用出来，英语学习才会更加有效。