谈基于文本解读的初中英语阅读教学

周红亚

《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。

若要达到上述目标阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，发展阅读技巧，形成阅读能力，同时又能陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。但在日常的英语教学中，大多数教师对文本解读并不到位，只停留在课文表层意义的理解与基本阅读技能的培养，而忽视了对其深层意义的发掘和学生深层理解能力的培养。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效和独立的阅读者（张献臣）2009。换言之，阅读教学的根本目的在于把学生培养成一个善于阅读的人，一个善于阅读来学习的人。欲将阅读作为有效的学习方式，阅读就必须是一个不断地系统地发现问题，继而通过自我思考与分析解决问题的过程。

因此，对于学生来说，阅读的重要任务是基于对文本语言内容的理解，思考分析隐藏在语言表层意思之下的深层意义。对于教师来说，阅读教学的重要任务是培养学生思考分析文本深层意义的习惯与能力。要挖掘文本的深层意义，就必须对文本进行正确解读。文本解读是阅读教学的开始。

何为“文本”？西方的文本一词，来源于拉丁文的texere，本意是波动，联接交织，编织并因此衍生了构建，建成，建造或制造等意义。另一种解释：能够直接理解的不是文本，需要通过解读才能理解的作品才是文本。“文本”是包含各种不同解释的可能性的文著文化资料。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特。与教学相关联的“文本”是指被选入教材的文本，即通常意义上的课文。何为“解读”？《现代汉语规范词典》将其解释为：通过分析来理解。我们可把“文本解读”理解为：通过分析来理解无法直接理解的文字材料。阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过中形成对文本的感知理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。

阅读教学中如何进行文本解读呢？

笔者有幸现场观摩十二位市优质课评选活动，这些课异彩纷呈，各有千秋，令人大受裨益，其中某些老师的课堂设计更是给我留下了深刻的印象，同时笔者对深度解读文本，实现有效阅读教学有了如下启发：

一、解读策略，培养阅读技巧

通过阅读教学，学生不仅掌握阅读材料的内容，而且还要学会如何进行高效独立地阅读。每篇阅读文章都蕴含着一定的阅读策略。例如：在外研社Module 8 UNIT 2 Smile，please！的这篇阅读设计中是这样安排的：先进行fast reading，然后让学生回答两个问题。Q1： Whats the name of this man？ Q2： Did the phone help the man in the end？ 接着进行careful reading，要求学生选择以下四个答案。

1.The snake bit Henry again when _____.

a） he was throwing it across the kitchen b） he was trying to pick it up c） it was climbing out of a box

2.When Henry was trying to find the snake，_____.

a） he could take a photo b） the snake became cool c） his hand began to hurt badly

3.Henry hurried to hospital because _____.

a） his hand was hurting b） he had a photo of the snake c） the doctors called him on his mobile phone

4.The doctors gave Henry the right medicine after _____.

a） they knew what kind of snake bit him b） they saw the snake in the photo c） he left hospital the next day

最后设计对下列句子进行排序：a.The snake bit Henrys hand.b.A box of bananas arrived.c.Henry hurried to hospital.d.Henry left hospital.e.Henry took a photo.f.The doctors sent the photo to a zoo.g.The snake climbed out of the box.h.The doctors gave Henry the right medicine.i.Henrys hand began to hurt badly.j.The snake hid behind the fridge.k.The doctors learnt what kind of snake bit Henry 正确语序是：b-g a - e – j – i – c – f- k – h – d。

二、解读结构，理清文本脉络

一篇文章由若干个部分组成，每个重要部分都有一定的独立性，但又根据其功能与文章的其它部分有机地连接起来，从而形成一个完整的结构。解读文本结构最好的方法是列大纲，即回答以下几个问题：1.整篇文章由几个部分组成？各部分分别谈的是什么？2.某一部分又分成几个段落？各段落分别谈的是什么？3.各部分的功能是什么？对于这几个问题的正确回答会使作者的谋篇布局变得清晰，有助于我们了解作者的真实写作意图。一篇好文章的作者以制造结构为开始，在用艺术的手法在结构上添加纲要，并对其作进一步详细解释，为整篇文章增添必要的空间与深度，从而使文章成为一个完整的文本。只有循着文本脉络找出段与段，句与句的逻辑关系，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，才能将文本内容读明白。

三、解读语意，拓展学生思维

每一篇文章都蕴含着独特的语篇意图和语段意图，而一名好的作者从来不会把他的写作意图用具体的文字外显与文本。要解读出作者之意图，需要我们涵泳沉潜与文本之中，从整体到细节，反复吟咏，细细体味其中的意境。例如：在Module 8 UNIT 2 Smile，please！第7段中：“So If a snake bites you，take out your mobile phone or camera.Take its photo，and show the photo to the doctors，” suggests Henry.“But as you know，the snake wont smile！”读出了一种British humor（幽默），并让学生进行讨论：What do you think of Henry？ 最后让学生懂得：If we are in danger，we should stay cool and smile！ 又如：在Module10 unit2 It takes place in a teahouse.中，选手是这样设计拓展学生思维的：先设计一个脱口秀：A：I heard there was a wonderful play called Teahouse in China.Could you please tell me about it？ BCD： Sure！ A： Who wrote this play？ B； Laoshe.He wrote many...and was named...Where did it place？ C： It took place in...A： What is the story about？ D： It shows...and asks...A： What happens in the end？ C： Wang loves...and it says...还另外设计show time： Are you a good introducer？ 给出若干部剧本名字：《Cinderella》《Mulan》《Running man》等等，要求学生选最喜爱的一部剧本进行介绍故事的大概内容。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：在学生的语言学习和实践活动中，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。为此选手把课堂教学内容与学生生活相结合，诱发了学生的好奇心和求知欲，激活了学生思维。

总之，阅读教学应始于文本解读，因为只有当教师通过解读发掘出文本的内涵，才能成为文本域学生的中介者，文本内涵的阐述者，学生有效阅读的组织者，才能通过基于文本解读的阅读教学把学生培养成为善于阅读的人，从而使阅读成为终生学习的手段。为了保证文本解读的正确性，我们需要带着教学目标去潜心会文，将自己的见解与教学目标结合在一起，以此构建引领学生深度阅读的任务设计。最后，我们还应从学生的角度去读文本，找准学生进行深度阅读的兴奋点，疑难点和切入点，从而保证基于文本解读的阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]卢伟栋.高中英语文本解读：意义内容与方法[J].中小学英语教学与研究.2014（11）.

[2]杨阳.基于教学目标与教材文本再构的课堂教学策略[J].中小学英语教学与研究.2013（9）.

[3]廖少云.例谈初中英语阅读教学中的文本解读[J].教学实践.2012.