小学语文教学中创新精神的培养

杨淑品河北省深州市唐奉学区东蒲疃完小

小学语文教学中创新精神的培养

杨淑品
河北省深州市唐奉学区东蒲疃完小

创新思维的培养是小学语文教育的重要方面。而创新意识的培养关键在于教师的引导和启发。在小学语文教学的过程中，教师要以创新为目标，利用丰富的语文教学资源，最大限度地调动学生的积极主动性，激励学生在勇敢质疑、大胆想象中培养创新思维。

小学语文教学；创新思维；质疑；想象

创新是教育的灵魂，实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的主旋律，把学生培养成具有创新精神的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。而教师在培养学生的创新精神的过程中，必然是关键性的一环。那么，作为直接的施教者，教师在教学的过程中该怎样最大限度地调动学生的积极性，激发他们有意识地去提高自己的创新精神，这必然是当今教学领域中的一个重要问题。通过多年教学实践的感性认识，笔者将在下文中就如何在语文教学中培养学生创新精神这一问题，提出几点自己的看法。

一、创造一种民主宽松的课堂环境

心理学的研究成果表明，人只有在一个宽松的环境中，才能使自己的思维变得活跃起来，才会大胆地说出自己的想法。营造出一个民主的课堂气氛。所谓民主的课堂气氛主要包括两个方面，一是要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。二是不要对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。归结为一点，即是要充分尊重学生在课堂上的主体地位，要以学生为本，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心。在这其中，老师要退到幕后作为一个引导者，引导学生去积极地发挥其创造性思维，而不是在其中充当主角，做“满堂灌”式的传统教学。

民主的课堂气氛是建立在正确的评价方式运用的基础之上的。学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的重要性。赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。因而在课堂教学中，要以鼓励赞扬为主要的评价方式，而不能用一个成人的视角去苛刻地批评学生。小学生的心智发育还不完善，过分的批判会在其心理上留下阴影，严重者会影响其一生的发展。在新课改的标准下，教师要常用鼓励性的评价去激发学生创新思维的开启。

二、在想象中激发学生的创新思维

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

在语文课堂教学中，启发学生想象思维的方式有多种。比如，通过朗读的方式来激发学生的想象思维，这种方式在学习古诗词中起着至关重要的作用。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出这个画面。又如，在课堂教学过程中利用各学科进行相互渗透。可将音乐融入语文，运用音乐，启发想象，可起到事半功倍的效果。

三、鼓励学生大胆地质疑

鼓励学生大胆地提出疑问，并引导学生进行创造性的解答。“学起于思，思源于疑”。善于发现问题和提出问题是获得创新能力的基础。在课堂教学中，教师应该激发学生去进行积极的思考，将疑问式教学贯穿到教学的整个过程中去。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文中，应引导学生们去思考：五壮士已经光荣地完成了任务，为什么还要跳崖？由于小学生的知识阅历还是很有限的，很难去思考到更深层次的内容，这就要求老师从旁点播，启发学生去进行创新性的思考，从而更好地掌握知识之间的联系性。又如，在教学《称象》一文中，教师可以启发学生：除了曹冲的办法以外，同学们还能想出别的方法吗？让学生结合现代一些先进的技术方法，展开创造性的设想，让历史走进现实生活，使学生在积极的思考中拓展自己的思维。

创新始于质疑，因而，在语文教学中培养学生的质疑能力，无疑是一条培养创新意识的重要途径。质疑的过程实质上是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，其中蕴含着创新的萌芽。再者，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而进发出创造的思维火花。因此，教师在进行教学设计时就应该充分地考虑到让学生质疑，并在课堂教学中引导学生主动地进行探索，以便学生逐步形成“生疑”的能力，为他们的创新意识提供肥沃的土壤。学生思维积极活跃，这往往是思想摩擦出创新火花的时候。我抓住有创造性的见解帮助学生突破认识上的困难，并热情地鼓励学生大胆质疑。

通过鼓励质疑，使学生获得知识，发展思维。长此下去，学生就可以逐步养成敢想、敢说、敢问、敢争论的好习惯，达到培养学生创新意识的目的。