精加略教学在小学语文教学中的应用

赵学玲河北省丰宁满族自治县大阁中心校白塔小学

精加略教学在小学语文教学中的应用

赵学玲
河北省丰宁满族自治县大阁中心校白塔小学

精加略教学是把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习，分三课时完成，时间为120分钟。精加略课堂在达成单元教学目标的同时，进行拓展阅读和写作，利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到教学内容的有机整合。

精加略；小学语文；结合点

小学中高年级语文课堂以精加略教学模式为主，即把有关连的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。而且中高年级语文教学的重心由识字为主过渡到阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。这里的精加略教学从版块说分三课时完成，时间为120分钟，而且符合“二一一”模式，即课堂教学分为：20分钟的课程目标教学，10分钟的阅读，10分钟的写作。

精加略课堂在达成单元教学目标的同时，进行拓展阅读和写作，这就要求每一堂课在相对较短的时间内完成高效的信息大输入和大输出，所以，如何做到两节课的完美结合是至关重要的。这就需要我们大幅度提高课堂效率、提升教学深度、拓展教学宽度，利用精、略课文的结合点，巧妙地将学生所掌握的知识在不同课文间实现迁移运用，达到教学内容的有机整合。从而使学生的阅读和写作能力得到切实的提高。

实施精加略的教学模式有时间的限制，往往会使有些环节流于形式，如何让精加略教学模式在实践中发挥更优更大的作用。下面我就“《乡下人家》和《牧场之国》”两篇课文的精加略教学谈一点自己的看法。

1.分析目标，巧抓结合点。

在教学的过程之中，并不是说所有的课都适合精加略教学。适合精加略教学的精讲课文和略讲课文必须有结合点。作为两篇课文的结合点，一般来说有四个，即主题结合，结构结合，内容结合和写法结合。例如，我们在教学“《乡下人家》+《牧场治国》”两篇课文的时候，就巧妙的抓住了二者的结合点。首先两篇文章在主题上就有结合点，都以“走进田园，热爱乡村”为主题，意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活。只不过所反映的国度不一样罢了；其次，两篇文章的结构运用了“分总和总分”两种结构，恰好给同学们一个清晰的认识，让他们感觉到，两种结构都很好，各有千秋；另外，在内容上，都是抓住了乡下密切相关的景和物来抒发情感，展现主题，结合点很紧密；最后，两篇文章在写法上更有相同之处，都抓住了密切相关的景和物抒发情感，都运用了大量的修辞，都运用了动静结合的写法，都运用了对比的写法……我们在教学中就是抓住了这些点进行巧妙的结合，觉得效果很好。

2.精心揣摩，设计有效问题。

精加略第二课时精读课文只有短短的20分钟，中高年级的课文篇幅又比较长，如何做到长文短教，就必须要设计牵一发而动全身的问题。要注重对文本的深层次阅读，教师的问题设计要达到一石激起千层浪的效果，既能激发学生的求知欲望，又能促进师生的有效互动，提高信息的交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。问题的设计有很多方法，但我认为首先依据文章的中心设计问题是至关重要的，因为中心永远是文章的灵魂，抓住了中心就抓住了文章的眼睛。抓住中心设计出的问题，会有质的突破，还能切中要害。例如我们在教学《乡下人家》时就设计了这样的问题：“文章的中心句是哪一句？作者是抓住了哪些景和物来体现这句话的？”这个问题学生答完之后，不仅能够准确地把握了文章的中心，而且对于文章的内容把握也能够做到心中有数；其次，依据文章的线索设计问题也很重要，因为文章的线索是贯穿全文的。抓住了文章的线索，就抓住了文章的骨骼。这样设计出的问题，会使文章在学生的头脑中形成清晰的影像，做到紊而不乱。例如我们在教学《牧场之国》一文的时候，就设计了这样的问题：“这就是真正荷兰”在文中出现了几次？在内容和结构上起啥作用？这个问题回答完后，文章的脉络和内涵就会更清晰。除此外，还可以根据文章的结构，根据文章的写法等方面设计问题。当然，不同的文章也不一样，还要因文而异。

3.拓展阅读发挥实效性。

拓展阅读不只是要达到量的积累，要对课堂主题、写作方法进行更深度、广度的延伸，是对写作内化进行铺垫的重要环节。学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节；它能够开阔眼界和胸襟，构建一个开放而有活力的阅读课堂，使学生的语文能力获得充分发展，素养得到真正提高。我们在教学《乡下人家》和《牧场之国》的时候，除了把略读课文作为拓展读之外，还搜集了许多密切相关的小短文，例如《我的校园》、《乡下人家》、《家乡的小山》……这些短文无论在内容上，还是写法上都具有实效性。

4.拓展写作要与精略结合点、拓展读紧密结合。

叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高学生的综合语文素养，无疑可以产生良好的效应，提高课堂教学的效益。尤其是精加略的教学，更要做到读写紧密结合。首先要精心设计题目。我们在《乡下人家》和《牧场之国》的三课时教学中，就设计了两个题目。一个是写一写乡下的冬天，另一个是写一写校园中不同地点的花。可以说这两个题目不仅与精略结合点紧密结合，也与拓展读的短文紧密相连，学生写起来还是很得心应手的。

综上所述，只要教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，找准精略文章的结合点，在211模式的基础上，进行锲而不舍的夯实训练，语文课堂就一定会焕发出生机与活力。