阅读教学与学生人性美（情感态度价值观）的培养

夏金良河北大厂回民中学

阅读教学与学生人性美（情感态度价值观）的培养

夏金良
河北大厂回民中学

在语文阅读教学中，“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标成为语文新课程标准教学设计的硬性要求，其中，“情感、态度和价值观”的培养集中体现在学生人性美的培养上；而传统教学只重视“知识与能力”的教学目标，却忽略了“情感、态度和价值观”的教学目标，忽略了人性美的培养，使“情感、态度和价值观”教育有名无实，有实无质，这一问题，急待解决。

阅读教学；情感、态度和价值观目标；人性美的培养

在日常阅读教学中，教学训练忽视了对学生认识客观世界能力的提高，对学生思维能力的培养，对学生审美能力的提高，即只重视了阅读教学的工具性，忽视阅读教学的人文性，而语文教学的人文性恰恰是教师通过课堂影响学生人性发展的重要因素。那么，语文教学应该如何开展呢？——采用认知与行为相结合的目标陈述方法。格伦兰德（N.E.Gronland）提出可以先用描述内部心理过程的术语来表述基本的教学目标，然后用一些可观察的样例行为来使这一目标进一步明确和具体。这样的样例行为，可用来作为判断学生是否达到基本教学目标的依据。[1]

综合思考，应该注意并从以下几方面入手：

1.教师不仅要重视狭义上文本（课本）教学，也要将广义上的阅读教学提上教学日程，尤其是经典名著的阅读教学。

在现阶段，图书市场琳琅满目，可真正适合中学生阅读，有利于提高中学生认知、思维、审美能力，提高学生情感、态度和价值观的书籍却很少。如果有，学生不是没时间阅读，就是束之高阁，放在图书室里，少有机会读到。所以，对于目前的语文教学，急需提高学生的阅读面、阅读量，通过阅读量、阅读面的提高，来提高学生对客观世界的认知能力，优化其思维结构，培养其情感、态度和价值观，完善其人格的构建。具体而言，学生可以读一读人物传记、优秀的诗歌散文、优秀的小说戏剧、世界名著，甚至可以偶尔读一读金庸的武侠小说、琼瑶的言情小说等等。

2.在阅读教学中，教师的作用、地位要重新定位，重新审视。

在阅读教学中，教师是学生与文本（课本）之间对话的桥梁。在对文本的阅读过程中，由于人生阅历、情感、态度和价值观的积淀尚浅，学生对文本的阅读只是停留在表面，此时，如果要求学生对文本的阅读走向深入，就必须得到教师的引导和帮助。在这种情况下，教师凭借多年的人生阅历、情感、态度和价值观，在课堂上与学生合作、交流、探究，引领学生对文本进行深入阅读；学生也可以获得来自不同个体的个性化解读。所以，要重新深入地审视教师在阅读教学中的地位，让教师在阅读教学中恰当的发挥他对学生情感、态度和价值观的影响作用。

3.注重激发和引导学生的阅读兴趣。

“为了便于实施，在阅读教学方面，新课程标准就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯。”[2]“兴趣是最好的老师”，教师要注意在日常教学中，要通过培养学生的阅读兴趣，来培养情感、态度和价值观，培养学生的人性美。阅读兴趣的培养需要教师的正确引导，通过不断地、适时地引导和鼓励，使学生的阅读兴趣由形成，到发展，再到形成浓厚的兴趣，到最后使之成为学生受益终身的好习惯。为了培养学生的阅读兴趣，鼓励学生形成阅读习惯，教师可以通过各种教学活动和比赛来实现这一目标，如：

教师可以开一个推荐书目。推荐一些中学生喜欢阅读，有助于提高中学生认知水平、优化中学生思维品质、培养中学生阅读兴趣和人性美的好书 《鲁滨逊漂流记》、《人生》、《小小说》等。

教师可以在教室办“班级墙报”。教师可以引导学生写一些读书随笔，并且择优张贴在教室的“班级墙报”专栏，这样可以使学生拥有成就感，激发学生的阅读兴趣，并且有很强地带动作用。

教师可以利用课前十分钟开展课堂演讲活动。学生可以讲述自己写的一篇文章，讲述自己读过的一篇感人的文章、一部令人感动的小说，讲述听到或是发生在自己身边的趣事等。

教师可以定期组织演讲比赛、朗诵比赛。处于青春期前后的中学生，有着强烈的进取心、好胜心，教师要在充分尊重学生，呵护学生自尊心的基础上，通过比赛来培养和激发学生的阅读兴趣和人性美。

无论教师通过何种活动去培养学生的阅读兴趣，培养学生的情感、态度和价值观和人性美，教师都要不失时机地对学生的上述活动行为做出恰当的评价，这样，教师才能对学生的阅读活动、阅读兴趣的培养和人性美的培养起到引导和鼓励的作用。

4.在阅读教学中，激发师生认知、思维、审美、情感的共鸣。

共鸣就是由别人的某种情绪、情感、态度和价值观引起的相同情绪、情感、态度和价值观的心理呼应。在阅读教学中，教师要注意随时捕捉师生共鸣的源泉、基础，包括学生的一次偶然的发问、一个疑惑的眼神等等。在捕捉到共鸣的“点”以后，教师要想在阅读教学课堂上产生共鸣，产生认知、思维、审美、情感等多方面体验碰撞的火花，就需教师充分调动调控学生的情绪，营造跨越师生年龄、认知、情感、人生阅历等差异的基础上的认知、思维、审美、情感等的体验场景氛围，教师要因势利导，最终，形成师生的阅读共鸣，这也是培养学生阅读兴趣和影响其思想发展的好的途径。

综上，教师在语文教学过程中，要重视阅读教学，重视教师、学生和文本之间的微妙关系，寻找探讨阅读教学与学生人性美的培养、与学生的情感、态度和价值观的培养的最佳方式，有效提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，实现语文阅读教学对学生人性美培养的最佳效果。

[1].李伯黍、燕国材：教育心理学[M].华东师范大学出版社2001年1月第二版第275页

[2].巢宗祺等：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M]。湖北教育出版社.2002年5月第一版第56页、58页