护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用

荆秀娟（安徽省阜阳市第五人民医院，安徽 阜阳 236000）

为了进一步研究护理核心能力教学模式在内科护理教学中的主要方法以及其应用价值，对部分护理本科生进行了基于护理核心能力教学模式的内科护理教学工作，取得了极为满意的效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选择本校2013年级护理本科生共计100例作为研究对象，分为观察组与对照组，每组50例。对照组接受常规内科护理教学，观察组在此基础之上，引入基于护理核心能力的教学模式。观察组男11例，女39例，平均年龄（23.8±1.2）岁。对照组男10例，女40例，平均年龄（22.7±0.8）岁。两组一般资料比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法：观察组、对照组学生均应用《内科护理学》（人民卫生出版社第3版）[1]教材展开内科护理教学。对照组50例学生给予常规教学模式。以常规护理程序为依据，教学过程中，以教师为中心，对内科各种常见疾病的护理原则、护理要点、以及护理目标进行讲述。观察组50例学生给予基于护理核心能力的教学模式。该教学模式的实施要点为：①病案教学法：要求教师结合自身丰富的临床护理经验，设计具有典型特征的病案资料，引导学生综合运用所学的护理技巧，提高反应能力。②小组讨论法：以专科护理为切入点，设置相关的问题，课前要求学生利用各种途径查阅相关资料，以小组为单位，课堂教学中展开组内、以及组间讨论，最后教师进行总结，归纳护理重点。

1.3 统计学方法：使用SPSS 17.0对各项资料进行统计、分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组内科护理考试成绩（83.25±3.15）分，对照组内科护理考试成绩（71.29±2.83）分，观察组学生对内科护理学知识的掌握度显著高于对照组学生，观察组学生对的临床综合能力显著高于对照组学生，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

表1 两组学生临床综合能力评分比较，分）

表1 两组学生临床综合能力评分比较，分）

组别 例数 干预能力 交流能力 知识能力 教育能力 综合评分观察组 50 21.56±2.18 21.57±2.56 22.89±2.17 20.25±2.36 86.27±2.13对照组 50 17.13±2.09 18.52±2.19 19.33±1.99 18.54±1.36 73.52±2.67

3 讨论

内科护理是临床护理专业课程中关键性的组成要素之一，是提高学生内科护理临床能力的重要部分。在现阶段的内科护理教学中，受到教学模式局限性等因素的影响，还无法保障内科护理教学的质量与水平。近年来，有关护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用备受各方关注与重视[2-4]。

在本次调查研究中发现：观察组学生对内科护理学知识的掌握度显著高于对照组学生，观察组学生的临床综合能力显著高于对照组学生，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05）。在内科护理教学中，引入护理核心能力教学模式的主要意义体现在以下几个方面：①通过对护理核心能力教学模式的实施，使得学生的主体性地位得到了充分的激发，调动了学生的学习主动性，自记忆性教学转变为思维性教学，更加有助于学生对护理要点的理解。②通过对护理核心能力教学模式的实施，有助于教学相长，受此影响，教师在展开教学的过程中，不但会熟练应用相关的教学方法与技巧，同时也能够在教学中融入临床以及科学研究的发展动态，提高学生对新兴知识的掌握程度。

综上所述，在内科护理教学中引入基于护理核心能力的教学模式，可显著提高学生对内科护理相关知识的掌握度，提高临床综合能力，值得进一步应用与推广。

[1] 沈 犁.应用护理程序进行内科护理教学的尝试[J].中华护理杂志,2000,35(12):738.

[2] 刘俐惠.情感教育在中专内科护理教学中的应用[J].解放军护理杂志,2010,27(11):861.

[3] 李 红.内科护理教学中存在的问题及措施[J].健康之路,2013,12(5):205.

[4] 蔡金辉,成守珍,关锦美,等.分层次日目标在内科护理教学中的应用[J].现代临床护理,2008,7(8):61.