高中信息技术课堂的有效教学

贾亚然

● 问题引导，有效教学的“前奏”

成功的课堂导入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为高中信息技术教师，应该重视并充分利用学生的这种积极心理，根据不同的教学内容，设计出能够激发学生好奇心和兴趣的问题来导入新课，将学生引入教学情境，使他们感到新奇、愿意学、喜欢学。

● 巧置任务，有效教学的“节拍”

根据信息技术课程操作性较强的特点，任务驱动教学法在信息技术课堂中普遍应用。任务驱动教学法可以将教学内容任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务掌握知识和技能。在实际教学中，教师可以按照课程的教学目标，设置多层次任务，任务设定由简到难、逐层递进。同时，教师要做好学生的启发工作，对学生提出的问题应进行指引，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。

● 协作学习，有效教学的“主旋律”

协作学习（Co11aborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以与其他组或全班同学共享。这恰好和有效教学所提倡的学生自主性、探索性、研究性的学习相一致。在协作学习过程中，为了达到小组学习目标，学生之间可以采取对话、探讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。

● 课外扩展，有效教学的“高潮”

有效教学并不仅仅局限在课堂之内，还可在课堂外进行延伸。美国教育家杜威说过：教育即生活。课堂内很多知识来自于生活的积累。现在的社会已步入信息化时代，我们承担着培养信息素养人才的重任，在信息技术课中更应该强调动手能力，引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，实现知识的迁移。

● 评价的多样化，有效教学的“升华”

在评价学生提交的作业时，信息技术教师主要是采取鼓励学生的做法。只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，教师就要给予肯定和鼓励。这样既能使大多数学生体会到成功的快乐，不会有过重的心理压力，也有利于培养学生的健康人格、增强学生的自信心，更有助于鼓励学生个性发展，培养学生的创新能力。

● 课后的有效反思

教学反思，是教学后的回顾和总结，是通过提高教师自我检查水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践-反思-再实践-再反思螺旋式上升中，实现专业成长”。反思的方式可以多种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思。信息技术教师要对自己教学和学生自主学习中存在的问题进行分析，查找原因，并寻求改进的对策，从而积累教学经验，丰富教学理论，形成自己的教学风格。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，研究信息技术在课堂教学中应用的有效性具有很强的理论和实践意义。因此，作为高中信息技术教师，应该对课堂的有效教学进行持之以恒的探索与尝试，这样才能最终从有效教学走向优质教学。