“六月飞书”背后的心理

云燕

撕书，毕业狂欢

“五一”小长假结束以后，中学便迎来了毕业季，学生和老师都很忙很紧张。珠海某中学教务处袁主任找到我，说是要请教一个棘手的问题。原来，他所在的中学这些年来出现了一种一年一度的毕业狂欢活动，即学生自发地撕碎历年来的教科书、参考书和练习试卷，然后把碎片从高处抛下，伴以狂呼尖叫，场面蔚为壮观，就像六月飞雪。有同学称之为“抛卷节”“撕书节”，老师们则形象地称之为“六月飞书”。

“这种狂欢活动影响太坏了！”袁主任说，“有同学拍下照片，有的同学录下整段视频，然后迫不及待地发在网上，引来社会各界的关注和声讨，校领导压力很大。我们曾要求各班班主任事先做同学们的思想工作，取消这项活动，但是无效。”

我好奇地问：“为什么会无效呢？”

袁主任递给我一张纸，说：“这是我从学校贴吧上截屏打印下来的，您看看吧，现在的学生多么嚣张。”

我接过来看，原来是去年“六月飞书”的《号召令》，只见上面写道：

同学们，做了18年老师的乖乖，现在到发泄的时刻了！让我们来点中国高中生的疯狂吧！明天就是我校传统节日“撕书节”了！12年寒窗不堪回首，把陪伴我们的“伙伴”、折磨我们的“敌人”一起毁了吧！它占用了我们太多的时间，太多的精力！为了它我没时间玩耍，没时间恋爱，天天挑灯夜战到天明！为了它，我和父母反目成仇！为了它，我远离了欢声笑语！现在，到了算总账的时间了！撕毁它吧！从楼上撒下去吧，让六月飞雪！让六月飞书！校长是不是反对？你们老师是不是不支持？告诉他们，老子毕业了！老子要疯了！老子要造反！老子长大了！为以后留下疯狂的回忆！高三，苦中作乐是我们唯一的本事！亲爱的同学们，中国的传统节日“撕书节”到了，看你们的啦！

袁主任说：“昨天学校领导开会，研究制止学生撕书的办法，可是大家一筹莫展，因为我们不清楚学生们为什么一定要这样做，所以派我来请您指点迷津。”

我问：“参加撕书的有多少学生？”

袁主任想了想，说：“人数不好说。刚开始是十几个学生撕书、抛撒碎片，然后引来无数效仿者，乱哄哄的，好像每个教室的窗口都有碎片撒出，起码半数学生参与吧。要命的是，有些高二的学生也跟着起哄，好像对来年同样的情景急不可待似的。”

袁主任还告诉我，“六月飞书”活动并非个案，全国各地都有中学出现类似奇观，而且渐成习俗。比如，深圳市高级中学，就曾有数百名高三学生呼喊着把15万张试卷抛向空中，高三的走道基本被湮没，政教处老师拦都拦不住。汉中市汉台中学百名高考生在领到准考证后将课本、复习资料等撕毁的视频传到网上。这段被网友称为“疯狂行为”的视频随后被各大网站转载，并在网上引发争议。河南驻马店某中学的老师说，六月里接连三天下了三场“大雪”，雪花都是撕碎的试卷，是高三学生在庆祝毕业。

“撕书、撒碎片绝对要制止！”袁主任说，“污染环境是小事，重要的是学生们不尊重书本，也就是不尊重知识，与教育理念背道而驰，老师们看了痛心。我知道学生们为了高考压抑了许多激情，需要宣泄，但完全可以用更积极的方式嘛，比如踢场球、开个联欢会。再说，要告别母校了，可以自发地打扫校园嘛，而不是相反，把校园整得跟垃圾场似的。”

无知，却也正常

学生用集体撕书、抛撒碎片来庆祝毕业，无疑是幼稚、无知的表现，但这种疯狂行为蔚然成风，背后一定有心理秘密。“让我们像剥洋葱那样一层一层剖析学生们的心理，看看他们都在想些什么。”我对袁主任说。

第一，撕书是一种暴力。从心理学角度来看，学生撕毁书本和试卷这种破坏行为是抗争心理在作祟。抗争什么呢？不是抗争纸质学习材料，而是书本和试卷所象征的学习压力，包括学校和家庭向他们长期施加的压力。换言之，书本和试卷只是象征物，或曰替罪羊。“从这个意义上说，学生撕书和试卷，您应该感到庆幸，幸好学生们选择的象征物不是学校门窗桌椅，幸好不是老师和校长。”我对袁主任说，“学生撕毁书本和试卷，破坏性毕竟有限，说明学生们理智尚存。”

第二，抛撒碎片是一种宣泄和示威。如果说撕书是一种暴力抗争，那么学生们当众抛撒碎片就是一种宣泄、一种示威。我说：“如果我没猜错，参与撕书和抛撒碎片的学生中，一定有学习成绩较好的吧？”袁主任迅速点头，问：“正是。您是怎么猜到的？”我笑道：“这很简单，学习成绩较好的学生承受的压力更大，更需要宣泄。高中三年，尤其是高三这一年，他们每天都在为分数而奋斗，背不完的书、做不完的题、隔三岔五的考试把他们压得喘不过气来，就像气球，吹过头了一定会炸。”

第三，学习目的不明确。由于学习目的不明确，学生们从小学到高中都在被迫读书，书成了压迫他们的工具，成了他们的梦魇。他们从小就知道，学习是为了考上大学，在他们的意识里，高考意味着读书的终结，所以他们潜意识里有“从此不再读书”的错误念头。既然可以不读书了，那要书还有何用？我说：“所以，学生们撕掉几本书并不可怕，可怕的是他们从此不再学习！”袁主任痛心地点头，说：“作为一名教育工作者，看到学生们这样，真有万念俱灰的感觉！感觉自己是个失败者。”

第四，学生有被关注的渴望。高三学生正处于青春期的后半段，思想意识处于半社会化阶段，他们渴望被承认，渴望被关注，所以他们热衷于拍摄撕书撒碎片的照片和视频，急不可待地发布到网上，试图引起围观。

第五，有法不责众的侥幸心理。撕书为什么没有发生在家里，而发生在学校？因为学校有大批同龄人，学校拿他们没办法。心理学上称之为“去个性化”群体心理。“去个性化”指的是，个人在群体压力或群体意识的影响下，会导致自我意识削弱、责任感丧失，进而做出单独活动时不会出现的行为。处在这种状态中的人更有勇气，却容易失去理智。“去个性化”行为的出现有两个外在条件：一是身份的隐匿性，即混在人群中，谁也不认识谁；二是责任的模糊性，即法不责众。由于群体能产生强烈的兴奋感，而毕业季的校园环境很嘈杂，学生们都很兴奋，情绪更容易被周围的环境所煽动，这类疯狂而又刺激的情况就很可能发生了。

反思，教育之殇

袁主任认同我的分析，但他对如何制止学生们胡闹仍束手无策。

我问：“学生们撕书，真的是不尊重知识吗？他们撕碎的书和试卷，真的能跟知识画等号吗？”

袁主任哑然，嗫嚅道：“难道……”

我说：“孩子们撕毁的书，大部分是‘高考技巧’和‘冲刺秘籍’吧？全都与高考有关。这些书，除了题还是题，这些题，除了应对考试，对现实有什么意义？而且，这种书就像新闻一样，有着极强的时效性，每年都要更新，就算学生们不撕，又有多少再利用的价值？如果把书撕了，发泄一下，让学生们获得心理上的平衡，我看也算是物尽其用了。”我郑重地说，“我这样说您可能不同意，但我是一名心理医生，更关注孩子们的心理健康，如果高考压力得不到释放，可能对孩子们未来的人生构成更大的伤害。所以，您的任务是如何给学生们减压。孩子们心中无压力，自然不需要用这种极端方式宣泄了。”

袁主任说：“我也是家长，孩子也正上高三，对孩子的压力心知肚明，可现实不允许我们放松啊！如果对孩子少一点限制，给他多一点自由，他可能心理健康了，可是高考怎么办？考不上大学，前途在哪里？”

我沉吟片刻，说：“我来讲一个关于压力与成绩的故事吧。1560年，瑞士钟表匠布克去埃及旅游，他在参观了金字塔时做出了一个惊人的推断：金字塔的建造者，绝不会是奴隶，而只能是一批欢快的自由人。这样的推断与历史学家此前的研究结论正好相反，所以人们把布克的言论当成一个笑料。400多年后的2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的。为什么一个钟表匠的匆匆一眼比历史学家几个世纪的研究还准确？埃及国家博物馆馆长多玛斯对布克产生了强烈兴趣，他一定要破解这个谜团。真相一步步被揭开：布克原是一名天主教信徒，1536年，因反对罗马教廷的刻板教规，锒铛入狱。由于他是一位钟表制作大师，囚禁期间被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，布克发现自己无论如何都不能制作出日误差低于1/10秒的钟表；而在入狱之前，在自家的作坊里，他能轻松制造出误差低于1/100秒的钟表。为什么会这样？他以为是环境使然。后来，他越狱逃跑，又过上了自由的生活。在更糟糕的环境里，他的制作水平竟奇迹般地恢复了。他终于明白，影响工艺水平的不是环境，而是心情。所以，他在见到金字塔的宏伟和精巧工艺时才能做出那样的推断。袁主任，您对这个故事有何感想？”

袁主任豁然开朗，说：“我明白了，学校和家长的高压政策其实是在给孩子们帮倒忙。”

我说：“对。在过分指导和严格监管的地方，别指望奇迹发生，因为人的能力，只有在身心和谐的状态下才能发挥到最佳水平。希望您能把这个故事讲给校领导听，也讲给家长们听，少给孩子们一些压力，多给他们一些自由和宽容，他们会取得更好的成绩。”

【编辑：陈彤】