微课在高职《财务会计实务》课程中的应用研究

骆淑芳

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510075）

一、现行高职《财务会计实务》课堂教学中面临的难题

（一）部分知识点自学难度大

《财务会计实务》的知识点非常多，囊括了资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报表等方面的几百个知识点。对于只学过《基础会计》的学生来说，自学难度较大。如果没有教师的正确引领，学生很难掌握这些知识点的精髓和要领。

（二）学生参差不齐、影响教学效果

《基础会计》是《财务会计实务》的先行课程，由于同一班级学生对《基础会计》的掌握程度不同，导致在《财务会计实务》的学习中学生水平参差不齐。而在传统班级制授课方式下，教师面临的对象是全体学生，他们只能根据大多数学生的学习情况决定教学进度。这种“一刀切”式的教学内容，就会造成一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的现状，从而导致课堂教学效果的低下。

（三）学生被动学习，没有学习兴趣

《财务会计实务》课堂教学中，教师虽然采用了分岗位的案例教学法等多种方法，同时借助财务会计实训软件加大财务会计的实训操作，但仍然不能较好的解决学生被动学习的情况。而且单一的教学模式会使学生逐渐失去新鲜感，随着时间的推移，学生最初的热情就会荡然无存，失去学习兴趣。

二、微课的概念和特点

（一）微课的概念

“微课”的概念最早是由美国有机化学教授LeRoy A.M cGrew在1993年所提出的“60秒有机化学课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee在1995年提出的一分钟演讲。当前的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的提出并运用于在线课程。他提出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录制的60秒课程，为学生提供短小精悍并且方便快捷的自主学习资源。

微课在国内最早是由广东佛山的胡铁生老师提出来的，胡老师认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。教育部教育管理信息中心对微课的定义是：以教学视频为主要呈现方式，围绕知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及有机结合体。

（二）微课的特点

1.时长短，粒度小，内容精。微课时长一般为5-10分钟，这符合人们的视觉驻留规律。微课的知识粒度小，教学内容化繁为简，其主题可以是讲解一个知识点，演示一个技能点。教师不讲繁琐的理论，只讲核心要点和操作方法。学生一次只学一个知识点，积少成多，让学习变得更高效。

2.形式多样，形象生动。微课形式可以是PPT演示文稿、Flash动画、情景剧视频、教学录像等，多样的教学情境可以调动学生的观看热情，且能反复播放观看，激发学生自主学习的动力。

3.适于移动碎片化学习。由于微课视频采用适于网络传输的视频格式（如flv、m p4、wm v等），资源总容量也只有几十兆，学生可以随时随地使用智能手机、iPad、PC等终端设备在线观看、下载资源，可以根据自己的学习进度、兴趣爱好进行自主学习，满足学生对移动学习、个性化学习、碎片化学习的需求。

三、微课在《财务会计实务》课程中的制作过程

（一）知识点的选择

微课作为一种教学手段和资源，一般时长控制在5～10分钟，因此在知识点的选择上一定要细微且准确。同时微课作为一种媒体，选择的知识点要适合使用多媒体表达，例如选择那些适合加入丰富的图形、动画、视频等的重点和难点。《财务会计实务》知识点众多，但并不是每一个知识点都需要做成微课，例如一些概念性的知识点只需点透，无需通过制作一个微课来呈现。通过微课制作教师团队的讨论和筛选，《财务会计实务》课程共选择了100个理论知识点和技能知识点进行微课的制作。

（二）微课教学设计

对《财务会计实务》课程中会计各岗位工作任务进行分析，构建以工作任务为导向制作思路。在微课制作的过程中，选出的知识点基本按照以下六个步骤进行设计：一是真实经济业务引入，配以原始凭证→二是列出工作任务→三是对工作任务进行分析处理→四是知识链接→五是能力过关→六是课后训练。

（三）微课的表现形式

根据《财务会计实务》知识点和技能点的不同，微课制作工具也有所不同，对理论知识点主要使用学校录播室通过录屏软件，在教师讲解事先准备好的ppt上课时就同步完成了微课的录制。而对一些技能操作性强的知识点在微课制作时采用了真实场景再现、真人视频相结合的方式。

（四）微课的录制

微课录制时，对于讲课使用的ppt课件的背景颜色，格式、动画都要进行优化。授课教师也要做到以下几点：首先语言要求准确、精炼，尽量避免重复；其次考虑到视频录制微课的效果，要求授课教师衣服颜色明亮，尽量避免穿黑色、白色和花色的衣服；最后要求教师授课时仪表端庄、声音铿锵有力、神态自然亲切、注重与学生的眼神交流等。

（五）微课的后期处理

微课后期制作时需要加入字幕，同时要按照微课制作的要求加入合适的片头和片尾，最终形成各个知识点的微课作品。这些微课作品统一上传到学院的“空中课堂”，供学生进行在线观看和下载。

四、微课实施的教学反思

《财务会计实务》微课实践表明，在高职会计专业教学中推广微课的实践与应用，有利于学生个性化、差异化的学习，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生自主学习能力的提升。但同时也要注意以下几个问题：

（一）知识点选择要恰当，切忌流于形式

《财务会计实务》课程涉及的知识点很多，教师应结合微课的表现形式及特点对知识点做出合理的筛选，并不是所有的知识点都适合使用微课的形式，如果知识点选择不当，很容易出现事倍功半的效果，从而让微课流于形式。

（二）加强师生交流，提高微课制作水平

针对高职学生学习基础差、学习兴趣不高的学习特点，教师应加强和学生的交流与互动，邀请学生参与微课的制作，从而激发学生的学习兴趣，将被动学习转化为主动学习。

（三）加强微课资源库运行监测

由于经济发展水平的变化，《财务会计实务》知识点的账务处理有时会发生变化，应及时进行微课资源库的内容调整和补充。

五、结束语

随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课作为一种新型的教学方式，能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求，能更有效地激发学生自主学习的能力。作为传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，相信“微课”这一教学方式将会在高职《财务会计实务》课程的教学中有更好的应用和推广。

[1]黄瑞，龚诤．微课在财务管理课程教学中的应用初探.经济师.2015（7）.

[2]朱显鸽.微课在高职《土木工程施工技术》课程教学中的应用研究.陕西教育（高教）.2015（3）.

[3]倪振荣，魏丽.基于微课模式下的计算机基础课程教学.济南职业学院学报.2014（10）.

[4]程晓鹤.《记账凭证的装订》微课设计与开发.知识经济.2015(8).