谈初中英语的分层次教学

孙莹

摘 要：伟大的思想家教育家孔子先生很早就提出过“因材施教”这一观点。教育心理学的研究也无数次地证明了它存在的合理性。個体无论在认知结构、认知风格、学习动机等都存在差异。为了使所有学生能够在学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，在实际英语教学中有必要进行分层次教学，因材施教。该文将对为什么要进行分层次教学、分层次教学的含义、如何实施分层次教学以及具体实施细则进行初步的探究。

关键词：英语教学 分层次教学 必要性 实施细则

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0171-02

我校位于大连市城郊，学生大多为外来务工子女，由于来源不同，所以英语学习能力差异很大，且存在较为严重的两极分化现象。有的学生英语能力十分突出，感觉教学内容不能满足需求，而有些学生能力相对要弱得多，现有的教学内容学起来就十分吃力。怎么才能兼顾两个学生群体，使每个学生都能得到满足并取得成功呢？该研究认为需要根据学生的实际水平，实施分层次教学的方法。

1 分层次教学的含义

分层次教学首先要承认学生存在差异是客观的，在此基础上制定多样化的教学目标并有区别地设计教学内容及进度。在班内通过变换教授方法的方式，开展区别教学，从而使每个学生在最合适的环境中学习并实现最佳发展。

2 分层次教学的必要性

学生之间的差异因其禀赋及对知识接收速度而不同。如果还是利用传统的班级统一步调的授课方式很难让每一名学生高效的获取知识。为了解决这一问题，让每一名同学在英语学习上都能有所收获，必须要因材施教，也就是进行分层次教学。

3 如何进行分层次教学

3.1 学生分层

将学生划分为A、B、C三个层次：基础扎实，学习能力强，且成绩在115分以上的划为A层；有一定学习能力和潜力，且成绩在90～115分之间的划为B层。学习中存在较大困难，且成绩在90分以下的划为C层。

3.2 要求分层

A层：每人手头有一本《英语教材全解》，两本补充练习《金牌一本通》《组合阅读》。首先要求学生在预习中就掌握单词词组等基本知识；其次再课堂上要求学生能够熟练运用新知识进行交流，甚至能够背诵全文；最后还可以鼓励学生主动超前学习，扩大学习范围，提高阅读能力。

B层：对于该层次的学生，重点在于培养其自学能力，帮助其做好课前预习，并鼓励其主动向老师及其他同学求教。课后能进行简单对话，并对课文内容有充分把握。老师还可以为其参与各种课堂教学活动提供便利。

C层：对于该层次同学重点在于培养他们学习的主动性，可以安排优秀的同学对他们给予积极帮助。对他们的要求可以适当降低，但课前预习中单词词组、课堂上重点句型和句子等知识点能够熟练把握。

3.3 目标分层

A层：

知识目标：牢固掌握英语基础知识，达到并超过课标中所规定的四级或五级目标，牢牢掌握文中知识点，较大地拓展和提高阅读量和词汇量，对所学知识能融会贯通，综合运用。

能力目标：培养学生听、说、读、写四个方面的能力，低年级侧重于听说读的能力培养，高年级侧重于读写的训练，同时使每个A层学生形成自主学习的学习能力，基本形成适合自己的学习策略。

情感目标：对英语学习始终保持浓厚的兴趣，积极主动参与各种英语活动。自主学习、自主探究，并主动克服各种学习困难，达到自主发展。

B层：

知识目标：掌握英语基础知识，达到课标中关于四级和五级目标的相关要求。在此基础上在阅读和词汇方面有一定的掌握和提高。

能力目标：掌握听说读写的要领，掌握适合自己的学习方法，基本形成自主学习的能力。

情感目标：爱学英语，乐于参与英语活动，敢于开口说英语，并主动请教，能在英语学习中认识到自己学习的优势和不足，并能主动克服困难。

C层：

知识目标：降低学生的起点和要求，能基本掌握基础知识，如四会单词、标题句、基本题型，基本理解课文重点内容和知识点。

能力目标：也要从听说读写各方面培养学生的能力，但其要求掌握的都是最基本的知识，教给学生适当的学习方法，帮助形成良好的学习习惯。

情感目标：开发学生的非智力因素，激发其学习兴趣，帮助其树立自信心。

4 分层次教学具体实施细则

4.1 分层施教

教学时，将学生的兴趣和创造力做为重点关注对象，引导学生钻研学习方法。在学生预习后开始讲课，引导C层学生先列重点词组，重点句子，并提问题，再由A、B层的同学加以补充和回答。下面以初三上册的Module 1 Unit 2为例。

C层同学经过预习画出重点：get out of，walk along，look across，look over，on the edge of，at the bottom of 等词组。

A、B层同学补充重点的英汉互译句子，如：I looked to my left and to my right，and on both sides the canyon disappeared into the distance… over 400 kilometres等。

这样问题的提出再补充不仅让每一个层次的学生都有事可做而且还充分调动了每一层同学学习英语的积极性，让英语课堂变得没有那么的枯燥无聊。

对不同层次的学生可提出不同层次的问题及回答要求。比如，对C层学生要求其能应用新知识点，并在老师协助下，回答简单问题即可，回答方式也仅要求其能做出是与非和对与错的判断即可；对于B层次的学生，对其进行适当点拨后，可以让其回答“Wh-question”类型的问题；对于A层学生，则要求回答一些开放性、创造性的问题。可以适当提一些难度低的问题，这样可以调动中下层学生的积极性。还要对他们多加鼓励，出错可以允许。

4.2 作业分层

作业布置也要有一定的讲究，可根据不同层次的学生布置不同的作业。比如涉及对话或短文时，A层的同学需要除做课外语法练习，还要默写课文；B层的同学则要Workbook的练习，而不需要做全部课外练习，只需背诵课文不需默写课文；C层的同学做Workbook的练习之外，再抄写及翻译课文即可。遇到难以区分作业层次时，作业内容可以相同，但老师在批改时可以给予不同的指导。

预习作业：A层学生以自己解决问题为主，可多提问题，多做模块联系；B层学生要对本周即将学习的课文达到能够翻译的熟悉地步，并且要找出重点单词及词组；C层学生要可寻求高层次学生的帮助，力争自己能归纳重要知识点。其中后两个层次的学生应该得到教师的更多关照，面对他们教师要有足够的耐心来巡回解答学生的疑问并进行课外辅导，及时引导、点拨，帮他们排除困难，做好课前预习。可以让处于高层的学生来负责检查后面两层学生的单词、词组听写等作业，以这种不同层次间的交流方式达到全体学生共同提高的目的。

练习作业：A层同学要按单元完成练习册上以及英语报纸上的习题，并且每天一篇阅读，自己要做好词汇的积累。B层同学在完成报纸的基础之上适当做练习册上的习题。C层同学只需完成报纸上的某一些针对性较强的基础性习题。同样A层同学还是要起到“小师傅”的作用，在这些小师傅的带领之下才能帮助老师快速提高全班的成绩。

背诵作业：A层同学必须背诵每天新学的单词、词组、以及重点句子（包括课外的拓展及自己自学的内容）B层同学背诵每天新学的单词、词组、以及重点句子。C层同学只需要要求自己掌握好每天必会的单词、词组即可。

4.3 分层评价

在分层次教学对于不同层次的学生也要制定相应的标准来加以衡量。在诸如提问、课堂练习、小测验或单元练习等教学活动中，按不同层次的不同教学目标来评定等级。只要在自己的层次上得到了优或者良就表明学生顺利完成了当天的学习任务。

4.4 反馈调整

各层次学生是以每一次的月考成绩做界定，因此每一次测试后应及时获得学生学习情况的反馈，以便及时做出调整。我所教的班级上学期期末有B层的两位同学在开学初升入A层。反饋一调整的激励机制使A、B两层次同学产生紧迫感。

实践证明：分层教学的策略更容易使各个层次学生达成一定的学习目标，如此则每个层次的学生都会在学习中获得成就感及满足感，从而提升学习的信心。通过实践，该研究认为分层教学是一种有效可行的方法，能避免“优等生主动，中等生被动，后进生不动的”局面的产生。为每一层的同学提供了获取成功的平台，使他们在原有的基础上都有所提高和收获。

参考文献

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