初中化学课堂小组合作学习探究

董慧

摘 要：随着新课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注师生之间和生生之间的交流与合作，小组合作式学习就是实现这一目标的一种有效的学习方式。小组合作式学习是以学生为主体，问题为载体贯穿整个课堂，由教师引导学生互帮互助，发挥小组功能。但是，目前很多教师只是盲目的效仿，缺乏对小组合作式学习方式的正确运用。该文就化学课堂小组合作式学习目前存在的问题，具体几个环节和小组合作的意义进行简单的分析。该文在尝试小组合作学习的过程中，积累了一些经验，也发现一些问题，文中就化学课堂教学合作学习提出问题，给出了步骤，以期望给化学课堂教学小组合作学习一点启示和帮助。

关键词：小组合作式学习 教学环节 意义

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0168-02

初中化学新课标对化学学习提出了新的要求，强调要培养学生自主学习的品质和积极主动的学习态度，关注学生小组讨论、合作学习的氛围与能力，倡导学生主动参与，勤于思考，乐于合作，提高实效。小组合作式学习是在传统的整体授课制的基础上，将传统教学中师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流。艾丽斯和威琳指出：“合作学习模式具有两个共同的本质特征，一是积极地相互依赖，合作学习需要小组成员积极地进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，学习小组的成员各负其责，各尽其力。”该学习环节简单可以概括为：提出问题→小组讨论→合作实践→汇报总结→合理评价。

1 小组合作学习存在的问题探究

（1）缺乏思考，人云亦云。小组内学优生处于主导地位，思维活跃，他们的潜质得到充分的发挥，而中等生、学困生因基础相对薄弱，缺乏参与主动性，顺从优等生的思维方式或操作步骤。

（2）评价不全或不及时。“你说说你的方案/看法/观点”“很好，你答的很好！”“大家赞同他/她的方案吗？”这样的评价或表述，教师未能认识到这是小组的合作成果，未能尊重其他组员的劳动，亦否定了小组合作。过多的教师评价，而忘记了学生更需要同伴的肯定与赞赏；而且时常评价不及时，不能产生评价它应有的价值；如果评价只重结果，只看到成功案例，忽视合作过程，忽视失败的探究与合作，亦会挫伤学生自信心与合作的积极性。

2 小组合作学习的意义探究

2.1 培养学生的责任感

学生的主体作用就是积极地参与教、学、帮的过程。学生在主动的参与中，在比学帮赶的氛围中自发形成一种互助合作的责任感：（1）个人责任，每个学生都认为应该对教师下达的教学目标负责，实现其责任，完成教师布置的学习任务。（2）集体责任，每个学生都认为有责任为自己的小组争取好的成绩、争取荣誉。（3）合作责任，在每个合作小组中，每个学生都认为自己有责任建立亲密的伙伴关系，互相信任、互相竞争共同进步。

2.2 培养学生的合作精神和与交际能力

小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。教学效果的好坏，往往取决于小组成员间合作的好坏。由于在教学过程中，小组合作教学要求学生进行互相的学习交流，互相配合。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

2.3 发挥学生主体地位

小組合作教学过程是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”。由于进行了小组合作，所有的学生都参与了教学过程，特别是对于那些下层生，由于有了小组成员的帮助，让他们感到学习不再是一种“读天书”。培养了他们的信心，激发了他们的斗志，把他们那种“要我学”转变为“我要学”。

3 小组合作学习方法探究

3.1 进行科学的分组

教师要根据每个学生的基础、学习能力的差异，有意识地将不同层次的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争。每个小组2～6人，男女分配开，具体每组人数的多少取决教师拟定的学习任务。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定。

3.2 设置难度适中的问题

教师在设置小组合作学习的问题时，最重要是要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学目标才具有可操作性。教师设置的问题应该是富有启发性、想象性、创造性的。最好是要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。学生在思考时出现疑难问题而个人无法解决时，教师要组织学生小组讨论，只有发挥小组合作的作用，好带差，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”疑难点。有时也需要根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。例如《质量守恒定律》一节中学生在运用质量守恒定律解释实际问题时，容易忽略“参加化学反应”这几个字，而这几个字恰恰是中考简答题中的重要得分点。教师一定要抓住这个考点开展小组讨论：12克碳和32克氧气恰好完全反应，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧气充分反应，可生成二氧化碳多少克？这样的学生通过解决两道小题就可以深刻的理解“参加化学反应”的真正意义。

3.3 学会组内分工合作

在小组合作学习中，每一个成员要以全组同学都学习好为目标，互帮互助。教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生，充分挖掘每个学生的思维潜力。教师在指导的过程中，要多渗透学法的指导，使学生能“自主探究，自主解决”。

合作学习应有明确职责分工，每个学习小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成来协调各成员相互支持配合。最好对各组各个岗位定期轮换，以便人人锻炼，全面发展。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，要切实地使全员参与到学习中来，不要出现只有组内的好同学思考，差的同学就溜号了。这其中最关键的还是在于教师的组织和引导，教师要对差生进行心理辅导，鼓励他们多问，多思考；对小组长要多提出更高的要求，指导他们如何用精确的语言进行小组汇报。在我任教的两个班级中，我每周都要进行一次小组长培训，每次确定一个培训主题，如：如何帮助学习有困难的学生、怎样组织讨论、如何积极准确的表达结论等等。

3.4 对小组合作学习进行合理的评价

《化学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

对小组集体的合作学习过程与结果进行科学多样化的评价，是小组合作学习成功的动力源泉。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。小组评价的具体形式有很多，比如给表现好的小组加分然后定期分发奖品。这样逐渐的使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。小组成员也能够明白自己在活动过程中的不足，明確自己今后的努力方向。教师除对小组学习结果进行综合评价以外，更要注重对学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。还可以让其他小组同学对本组成员的表现进行评价；也可以让学生对整堂课中表现最突出或进步最大的同学进行评价；甚至可以让学生对自己的表现作出一定的评价。

为了使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，课堂小组合作学习都成为教师组织教学的一大法宝。总之，小组合作是一种高效率的课堂教学方式。小组合作学习在化学课教学中培养了学生分析解决问题的能力，建立了团结和合作的意识。我们要不断的反思、改进，要通过坚持不懈的训练才能达到预期的教学目标，让学生在合作学习中快乐学习，收获教育的成功！

参考文献

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