巧设游戏，促进一年级学生认知发展

贲雅洁

一、用游戏延续学生的课堂关注

一年级学生以无意注意为主，所以在学习中，学生一不小心就容易走神。而游戏是学生喜闻乐见的方式，能够增强学生的兴奋度，延续学生的注意力。所以我们可以设计与课堂教学内容相关的游戏，像“磁铁”一般吸住学生的心，让他们一直保持高强度的注意。

在“数一数”的教学中，因为很多学生早就具备了按顺序数数的能力，所以学生会因为学习内容的单调而产生厌倦感。这时候，我就设计了一个游戏，重新激发学生的注意力，帮助学生强化认知。游戏的名称叫作“网小鱼”，每次十二名学生参与，由两名学生手拉手组成一张“网”，其余学生排成队从“网”下钻过去，开始钻之后，所有学生一起数钻过去的学生人数“一、二、三、四……”，直到做“网”的两名学生放网捕鱼，网住一名学生为止。这样反复进行几次，换不同的学生参与，被“网住”的“小鱼”也越来越多，游戏结束后，再要求学生数一数被网住的男生和女生各有几名，学生又兴趣盎然地数了起来。

这个游戏与课堂教学内容紧密相关，神奇的是，原本学生已经厌倦了这样的数数，但是在游戏中，全体学生都热情高涨地参与进来。游戏将原本静态地数变成了动中数，把原本的个人数变成全体数，学生边玩边学，注意力自然又回到知识本身上来。

二、用游戏加强学生间互动交流

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习不能单纯依赖于接受和模仿，学生的自主探究和合作交流也是数学学习的重要方式”。所以在数学教学中，我们要从小开始培养学生的探究能力和合作能力。鉴于一年级的孩子交流能力较差，游戏就成了一种很好的切入方式，学生在游戏中的交流会更自然，合作也会更紧密。

例如 ：“认位置”的教学，我设计了一个“你来比画我来猜”的游戏，游戏的道具为喜羊羊、沸羊羊和懒羊羊的图片，我邀请一个小组的学生上台将这三张图片按他们的意愿从左到右排列好并隐藏，然后请该小组的成员用“谁在谁的左边”“谁在谁的右边”“谁不在最左边”“谁不在中间”和“谁不在谁的右边”等语言来限定三只小羊的位置，让其他学生来猜。猜完之后再揭晓答案，验证个人心中的想法。这样的游戏立刻调动起学生的积极性，上台的小组会交流怎样来排列位置，以及给怎样的暗示最合适，台下的学生更是议论纷纷，主动将自己的想法与身旁的学生交流，遇到想法不一样的时候看，学生自己主动开展辩论，直至问题的解决。

这样的交流是我们愿意在课堂上看到的，在游戏的“指挥”下，学生的思维积极性起来了，自然而然地形成自己的判断，然后主动地与周围的同学交流，交流的过程不但帮助学生找到了答案，还在交流中可以比较学生不同的思路，发展学生逻辑思维的能力，增强学生通过合作交流探究问题的能力。

三、用游戏激发学生的探索欲望

好奇是儿童的天性，好的游戏正是抓住了学生的这一特点，通过激发学生的好奇心促使学生主动投入到问题中去，从而驱使学生一直地参与课堂，挖掘课堂学习中的细节，直至找到问题的答案。教学中如果我们能让学生总是置身于存疑和解疑的过程中，那么学生的课堂学习一定是高效的，理解也必将是深入的。

例如：“分与合”的教学，我通过这样的游戏导入：

师：今天老师带来一个魔盒，跟大家一起做一个心灵感应的游戏好不好？

生：好。

师：老师在这个魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀请来体验魔盒的学生可以任意抓一些藏在手中，然后让老师来猜一猜你抓了几个珠子的。

（生1上台操作后，盒子中还剩下5个珠子，3红2黄）

师：谁想来猜一猜他手中有几个珠子？

生2：我猜有四个。

生3：我猜有八个。

师：我也来猜一猜，我猜他手上有5个珠子，我还能觉察到这5个珠子有两个红色的，三个黄色的。来揭晓答案吧。

（现场验证，跟老师的猜测一模一样，不少学生啧啧称奇。再进行一次游戏，结果依旧）

师：怎么样，老师神奇吧，想知道这是怎么回事吗？

生：想。

师：我请大家同桌之间先来讨论一下，猜一猜是怎么回事。

……

这是一个平常的障眼法，盒子中的珠子是教师预先准备好的，所以只要看一眼剩下来的珠子就可以推算出学生手中珠子的情况。但是在游戏的伪装下，学生被这样的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下来的教学中，学生通过教师的引导和交流很快发现了其中的奥秘，从而建立了数的分与合的学习基础。

总之，教学的方法因人而异，面对天真烂漫活泼好动的一年级学生，利用游戏来进行数学教学的方式无疑是有效的，是符合学生的认知规律的。我们在实际教学中要运用好这一“利刃”，让学生的数学学习与生活接轨，与游戏接轨，劈开阻碍学生认识发展的“坚冰”。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）