职业教育师范生专业技术实践能力培养体系的构建

高 远, 李益民, 秦永法, 陈秋苹, 周骥平

(1. 扬州大学 高等教育研究所, 江苏 扬州 225009；2. 扬州大学 机械工程学院, 江苏 扬州 225009)

职业教育师范生专业技术实践能力培养体系的构建

高 远1, 李益民2, 秦永法2, 陈秋苹1, 周骥平2

(1. 扬州大学 高等教育研究所, 江苏 扬州 225009；2. 扬州大学 机械工程学院, 江苏 扬州 225009)

职业院校是培养专业应用型、技能型人才的主要基地,职业院校的专业教师则是人才培养的宝贵资源。该文在对职业院校专业教师现状分析的基础上,探索职业教育师范生专业技术实践能力培养问题,从专业课程的教学组织、理-实一体化课程模式的实施、专业教学环境的创设、现代教育技术在专业教学中应用等方面提出了具体的培养体系构建。

职业教育； 专业技术教育； 能力培养； 实践教学体系

我国的职业教育承担着为国家培养中高级技能型人才的重任,这项重任直接关系着我国劳动者的整体素质和水平。中共中央国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出:要“加快构建现代职业教育体系”,“提高人才培养质量”,“强化职业教育的技术技能积累作用”[1]。职业教育在我国科教兴国和人才强国战略中占有重要的地位。

在职业教育中,教师和学生同是构成教育活动的基本要素,但职业教育师资队伍的素质是决定职业教育质量的关键[2-3]。目前我国职业教育专业教师队伍建设存在的主要问题是:(1)专业教师总体数量依然不足；(2)师范类职业技术毕业生所占比重偏少；(3)师资学历及师资结构有待进一步改善；(4)实践能力较弱,实际动手能力不强[4-5]。为提高职业教育教学质量,亟待加强职业教育专业教师专业技术实践能力的培养体系。笔者所承担的教育部、财政部“职教师资本科机械工艺技术专业培养资源开发”项目,对职业教育本科师资专业技术实践能力的培养进行了有益的探讨。

1 对职业教育师范生技术实践能力培养的总体思考

联合国教科文组织早在1999年召开的第二届国际技术与职业教育大会上就指出:21世纪对人的素质要求在变化,不仅是知识、技能水平的提高,更重要的是能应变、生存和发展。因此,我国的职业教育也要适应时代发展的需要,转变现有职业教育师范生的培养教学模式和教学方法。对职业教育师范生的培养更要符合时代发展的要求,满足培养高素质技能型人才的师资需求,通过构建专业师范生技术实践能力的培养体系,促进专业师资专业技术和教学水平的提高。

一是职业教育师范生的教育教学改革必须在充分调研专业人才的社会需求意向的基础上，重构、整合师资培养的专业主干课程体系,优化各个实习实训环节[6]；

二是要坚持尊重科学、尊重人才、以人为本、科学制订专业建设的长远发展规划；

三是职业教育师范生的教育培养要坚持符合社会需求和技术进步这两个最基本要素，最终形成面向社会、立足岗位、产学合作、突出应用、注重素质、培养能力的完整专业技术实践能力的培养架构。

2 专业课程的教学组织

在职业技术教学中,专业课程教学一直是技能培养的核心。“给学生一杯水,教师就要有一桶水”,职业教育的师范生培养必须根据“围绕职业技能培养目标开发专业课程、构建完善的专业课程体系”的原则组织专业性的课程教学。

(1) 以专业理论知识与实际操作相联系的方式进行设置,重点突出实验、实践教学,注重应用与操作能力的培养。例如机械工艺技术专业的职业技能主要是车、铣、钳、数控加工等几种技能,应在每学期安排1～2个技能项目,一一对应地设置理论课程和专业课程；在能力培养和教学组织之间建立起直接、清晰的联系,体现职业教育的应用与技能特征,并与岗位技能要求相衔接；形成符合培养目标的专业课程体系。

(2) 采用项目教学法等行动导向的教学法,以学中做、做中学的模式开展专业课程教学,在学与做的过程中,全面培养职业教育师范生的职业能力。

(3) 以职业技术标准和先进适用技术为主线进行教材开发,充分考虑企业用人的需要以及与职业资格标准衔接,对以学科体系方式编著的传统教材进行调整、修订,使新教材体现以工作过程为导向的新知识、新工艺、新技术和新方法。

(4) 以职业能力和岗位技能需求来设置核心专业课程。通过对职业技能需求的分析,确定专业培养目标、专业方向和综合职业能力要求。根据企业用人需求和职业标准,将综合职业能力分解成具体的专门能力(工艺能力、操作能力、协作能力、创新能力等),有针对性地进行培养。

(5) 改革专业课教学实效评价和专业课考试制度,采用笔试、口试、动手能力测试、参与学习的师范生互评等多种评价手段互相结合的方式,全面提升专业课程的教学效果和学习效果。

(6) 设置综合实训和顶岗实习的专业实践环节,包括走进企业车间的生产见习、单项基本技能实训、综合技能实训、顶岗实习等,全面提升职业教育师范生的理论水平和实践能力,提高分析问题和解决问题的能力[7]。

3 理论与实践一体化课程模式的实施

职业教育教学是以就业为导向、以职业能力为本位、以职业岗位需求为主线的一体化教学[8]。借鉴美国、德国、加拿大、日本等多个国家的先进职业教育人才培养模式,结合我国国情,可以通过项目教学法、行动导向法,参照新加坡教学工厂的模式指导职业教育师范生的培训教学[9],实现理-实一体化、教学内容项目化、工学结合的特色课程模式。

(1) 统一思想,提高认识。组织职业教育师范生认真学习、充分认识专业教学改革在职业教育中的紧迫性和重要性,明确职业教育专业教学改革的内容和方向,形成教学改革的合力。

(2) 建立“理-实一体化”教室。为了更好地组织教学、节省教学资源、提高教学效果,根据理-实一体化教学的要求改造现有的实训场地,建立包括工种实训场地、多媒体教室等的一体化学习教室,充分体现现代职业教育的理念。根据模块化教学的需要,聘请教学经验丰富的教师担任项目负责人,制订详细的教学计划,并按照考核要求设计一体化教学考勤表、每个工种操作能力考核表、教学能力考核表以及综合职业能力考核表等,形成一套与一体化教学要求相适应的教学管理文件。

(3) 加强职业教育专业教师队伍建设。培养一支“双师”型职业教育专业教师队伍,这支队伍既能胜任理论教学,又能进行操作指导。理论教学可以按照模块化的管理模式,由项目负责人负责实施,分别对所承担的教学讲义和教材进行编写及设计。同时,也要求教师参加相关技能的培训,定期走进企业学习,并通过引进工程技术人员或工人技师参与教学与管理,加强对实践教学的指导[10]。

(4) 实行模块化的教学安排。在实际教学组织中,对职业能力教学内容进行模块化分割,分割后各模块既相对独立、又相互关联。可根据各个模块的特点实施项目化教学。

(5) 建立和完善校企一体化和工学结合的人才培养模式。近年来,我国职业教育领域已有不少成功的经验,如校企结合、工学交替的职业人才培养的示范模式。在教学活动中,应注重教学参与者的作用,特别是区分师生在不同的教学场所和不同环境中的角色和任务。图1是校企一体、工学结合人才培养模式的架构,其中区分了师生在不同环境中的作用和任务。

图1 校企一体、工学结合人才培养模式

4 专业教学环境的创设

专业的教学环境是取得良好教学效果的重要条件。营造良好的教学环境,对设计出富有专业知识特征的主题活动具有十分重要的意义。

在教学过程中，教师的教学能力和水平直接影响着学生的学习兴趣和探求知识的热情,因此要求职业教育师范生不仅要具有丰富的专业知识、科学的教学方法,还要善于创设一个轻松、愉快的学习情境,方便学生获取知识,让课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。

新时期职业院校学生的形象思维强于逻辑思维,要不断探索适合教学对象的教学方法。职业教育师范生要学会运用现代教学手段,注重本专业的职业性和岗位性,注重技能和职业素质的培养。在专业教学中,以工作过程为导向,运用项目教学、角色模拟、技术试验、调查研究等专业教学法,突出学生的主体作用,注重运用多元智能理论,运用多样化的启发式教学,提升自身技能,提高教学效果[11]。

在教学中可以采用“设问”教学法,选择较好的知识切入点,通过一些带有专业方向的教学问题,让学生置身于充满趣味性、刺激性的动感学习氛围中,以寻找获取知识的最佳途径,从而提高学生的学习兴趣,提高实践教学的针对性和有效性[12]。

5 现代教育技术在专业教学中的应用

5.1 多媒体和网络通信技术的运用

基于现代多媒体技术的“电子黑板”色彩丰富、有立体感而且配有声音和图像,质量高一些的还有形象化的动画设计,这些都能够充分吸引学生的注意力,从而提高课堂教学效果。结合专业特点的案例教学可以生动地再现机械制造的技术特征。例如机械设计基础课程涉及铰链四杆机构、凸轮机构、链传动和齿轮传动等多种运动机构,教师可以利用运动机构的动画演示、模型演示等直观的教学手段,帮助学生加深对机构特性的理解；而在数控机床加工实训课程中用动画模拟循环指令及插补原理的执行过程,将使教学过程得到简化,使学生对知识和技能的掌握牢固程度明显提高[13]。

5.2 教学媒体和专业仿真软件的运用

专业教学具有较强的实践性,但是由于客观条件的限制,很多职业院校的实践教学资源不足。例如在机械工艺技术专业的教学中,很多知识点需要经过实践,亲自观察和体验才能得以理解；而单凭教师在课堂上的讲解和简单的实例演示,学生就会觉得内容枯燥、深奥难懂[14]。

在具体的实训中,教师又不得不面临一个共同的问题,即学生人数多,加工设备、实训设备不足,难以给学生更多的动手机会。例如数控加工技术实训,若完全依赖数控机床安排学生进行实际操作训练,不但投入大、消耗多、成本高,而且许多学校没有足够的财力购置设备。

随着计算机仿真技术的发展,可以利用仿真技术构建数控加工过程,在计算机屏幕上显示刀具的加工路线和零件的最终加工轮廓[15]。通过数控仿真系统创设虚拟环境,进行加工系统的实际操作,引导学生认真观察分析,培养发现问题和解决问题的能力,使虚拟设备与真实数控设备有机组合,每个学生就能有实践的机会,能够达到较好的教学效果。同时,教师也可以集中精力帮助学生分析、解决实训中出现的问题,更好地提高教学效率和教学效果。

6 结束语

要按照现代素质教育的要求审视当今职业院校专业师范生培养的教学实践,明确专业的培养目标,改革专业课程的设置模式和教学方法。要通过教学改革,促进学生的知识、技能、素质有机结合,突出职业特色和岗位特点,也促进“双师”型教师队伍的成长和壮大。职业院校专业师资的培养必须适应社会发展的需要,从学生生源实际出发,从学生的兴趣着手,改革课程设置结构,创新专业课课堂教学组织形式,以提高素质为基础,以职业能力为本位,以求职就业为导向,培养具有较强综合职业能力和素质的复合型人才。

References)

[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].(2014-5-13)[2015-07-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[2] 唐芬芬.职业教育师范生专业化发展探析[J].广东技术师范学院学报,2007(6):16-19.

[3] 尹跃妮.职业技术师范生教学能力培养的实证研究[J].湖南农业大学学报:社会科学版,2006(2):65-67.

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[5] 贺文瑾.职教教师教育的反思与建构[D].上海:华东师范大学,2007.

[6] 王月志,刘峰,王晓文.东北大振兴时期供用电技术专业的教学改革之路[J].职业教育研究,2006(7):98-99.

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[8] 郑玉才,刘长荣,洪凯.机械工艺技术专业教学法[M].北京:高等教育出版社,2012.

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[11] 胡锐.论高校继续教育战略转型与实施策略[J].继续教育,2012(2):3-7.

[12] 陆承景.对机器人学科教学目标和内容的实践与思考[J].中国电化教育,2006(12):71-72.

[13] 袁阳,吕文杰.如何培养学生学习《机械基础》的兴趣[J].职业,2009(2):38.

[14] 马洪勋.技工学校机械加工课程教学探讨[J].产业与科技论坛,2010(3):182-183.

[15] 孙志成.浅谈机械加工课程教学与实训课中学生动手、创新能力的培养[J].中等职业教育,2007(32):34-35.

Building of training system for professional practical ability of students of vocational education teachers colleges

Gao Yuan1, Li Yimin2, Qin Yongfa2, Chen Qiuping1, Zhou Jiping2

(1. Higher Education Research Institute, Yangzhou University ;Yangzhou 225009, China; 2. School of Mechanical Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Vocational colleges are the main professional applied and skilled talents training base, the professional teachers of vocational education are the key to the personnel training. Based on the analysis of the status quo of professional teachers, through the general thinking of developing practical ability of teachers’ professional technology, this article builds a specific cultivation system of the professional course teaching organization, the implementation of the integrated curriculum mode, the creation of teaching environment of professional education and the application of modern education technology.

vocational education; professional technology education; ability training; practical teaching system

2015- 07- 10 修改日期：2015- 07- 31

教育部财政部职教师资本科培养资源开发项目(VTNE017)

高远(1966—),女,安徽巢湖,博士,副教授,主要从事教育管理研究.

E-mail：gaoyuan@yzu.edu.cn

G712

A

1002-4956(2015)12- 0173- 04