学好初中物理“三境界”浅析

李志进

【关键词】初中物理 教学实践

学习境界

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0120-02

纵观初中阶段的物理学习，但凡学有所成者，大都经过三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。笔者经过十多年的初中物理教学实践，感慨此三种境界应用在初中物理的学习中，确有异曲同工之妙。

第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

【妙析】概括了以西风刮得绿树落叶凋谢，暗示某阶段学习的形势稍为严峻，只有通过攀爬物理知识的“高楼”，融合自己的生活经验，结合所学的物理知识，居高临下、高瞻远瞩，才能排除干扰，不为暂时的学习迷雾所迷惑，看到别人看不到的地方。

在人教版初中物理八年级第一章《机械运动》学习中，前三节课《长度和时间的测量》《运动的描述》和《运动的快慢》的内容相对简单，学生学起来也较为轻松，但到了第四节《测量平均速度》，学生就觉得学习的难度增大了。例如，一女生在百米赛跑中，测得她在50m处的瞬时速度为6m/s，16s末到达终点的瞬时速度为7.5m/s，则她在全程内的平均速度是（）。

A.6m/s B.6.25m/s C.6.67m/s D.7.5m/s

要正确解答此类题，学生只有在通过学习匀速直线运动中的速度知识的基础上，进一步攀爬掌握好变速运动的平均速度的“高楼”，理解好变速运动的平均速度是利用变速运动中的总路程除以总时间，注意排除题中“50m处的瞬时速度为6m/s，16s末到达终点的瞬时速度为7.5m/s”瞬时速度的干扰，挖掘出关键字词：“百米赛”告诉总路程、“第16s末到达终点”告诉总时间，从而得到本题的正确解法：

解：由题可知：s总=100m，t总=16s，则她在全程内的平均速度是

v===6.25m/s

故选B。

第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

【妙析】概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执着的学习态度。描述了如何为此下决心努力奋斗。人瘦了、憔悴了，但仍“终不悔”，誓把学习“拦路虎”全扫清，尽管遇到各式各样的难题，还要坚持学习、细心思考，为了学好知识一切在所不惜。在学习的旅途中本没有平坦大道，要敢于创新，也要善于总结。这是执着追求，忘我学习的境界。

在整个人教版初中教材中，第一章到第八章的内容都相对简单，学生学起来也相对轻松。但在学习到压强、浮力、欧姆定律和电功率这些章节时，就可以说是学生学习物理知识的分水岭。这几章内容知识较为抽象，考题较为灵活，学生学起来较为吃力，对考题简直是无从下手。在学习过程中，我们必须坚持一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度，要慎密思考、善于总结，哪怕人瘦了、憔悴了，但仍“终不悔”，终要想办法解决。

如这类典型考题：用细绳系住一块60g的石头，慢慢放入深为8cm的盛满水的杯中，直到浸没，有部分水从杯中溢出，用天平测得溢出的水重30g。请计算：

（1）石头没有放入杯前，杯底受到水的压强是多少？

（2）石头浸没在水中时受到的浮力是多少？

（3）石头的体积有一半浸入水中时，细绳的拉力是多少？

（4）石头的密度是多少？

本题考点是液体压强的计算、密度的计算、阿基米德原理的应用。考查了学生对液体压强公式、阿基米德原理、物体浮沉条件的掌握和运用，知道石头体积与排开的水的体积相等是解答本题的关键。

解答此类问题就需要学生有一种锲而不舍的坚毅性格和执着的态度，不要被一时的困难吓倒，要根据自己对所学知识的掌握程度，坚持落实每个知识点，抽丝剥茧地找出层次关系、理顺思路，从中找出解题的技巧和方法，熟练掌握解答各类题目的思路，并触类旁通，形成一种行之有效的解题能力。如此，才能克服学习上的“拦路虎”，顺利地渡过难关，重拾自信，更好地掌握所学知识。

作为物理教师，在讲授物理定律或物理概念时，应尽可能地、有意识地将科学家们严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定不移的科学信念渗透到教学过程中，使学生认识到物理是一门严谨的学科。榜样的力量是无穷的，名人的成长历程对学生肯定有一定的影响力，科学家的精神和态度容易震撼学生的心灵，影响学生的价值观、人生观和人格的健全。从哥白尼、布鲁诺到爱迪生、牛顿、法拉第等，他们的成功蕴含着多少的血泪艰辛，让学生去体会、去反思，激发学生的学习热情，坚定学生的学习信念。

第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

【妙析】是指在经过多次对与错的周折，经过多次的磨练之后，逐渐熟练起来，别人看不到的东西他也能明察秋毫、触类旁通;别人不理解的事物他也能豁然领悟、融会贯通。这使他在学习上产生有创造性的独特见解。这是厚积薄发、功到自然成的效果。

在经历了以上的两种境界后，学生已对新旧知识得到了同化与顺应，能把新学习的物理概念和物理规律整合到原有的认知结构的模式中，使自身的认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有的认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

比如在学习人教版初中物理第三章第3节《汽化和液化》时，由于本节知识点较多，在第一个课时里，需要组织学生做“水的沸腾”“纸锅烧水”等实验，难以全面地分析和讲解全部知识点。教学时，教师可以让学生对所学知识有一个大致了解，然后再布置适当的课外作业或练习，包括让学生观察生活中烧水时冒“白气”、戴眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内、清晨路边草丛或树叶上结有露珠等例子，让学生自主探究分析，“经过多次对与错的周折，经过多次的磨练之后”，在第二课时让学生就发现的问题与“对与错”等在课堂上反馈，师生共同分析，结合一些学生的独特见解，最终也能达到“触类旁通”，对原来不理解的知识豁然开朗，享受到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的成功喜悦。

诸多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。例如，描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间，教师应及时指导学生顺应新知识，辨析区别，指导学生掌握研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为地“走弯路”加高学习物理的门槛。

综上所述，在学习初中物理时始初应当先通览全章，“上高楼”“望尽”整个阶段的“天涯路”。在学习进入某一难度较大的章节时要锲而不舍地坚持和执着学习，哪怕“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也要坚持，以坚韧的毅力克服困难。如此，随着学习的深入，学生一定会产生“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美好境界，体验到获得知识的快感。