谈语文教学中的“导说”艺术

薛莹娟

长期以来，许多教师都把自己定位在演员或是导演的位置上，在讲台上眉飞色舞，动作潇洒，口若悬河，把学生冷落在一旁，学生不思考、不实践、不独立活动，教师表演得再好又能收到什么效果呢？《语文课程标准》提出：“学生是学习的主体，语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就是要求我们教师马上进行角色调整，由台前演员换位幕后导演。那么教师作为导演如何进行“导说”呢？下面笔者就“导说”艺术来谈谈自己的一些不成熟的看法。

一、导入

导入是一节课的开端，它虽不是教学过程的主体，但位置非常重要。我们的导入要讲究科学性，即简明、简练，又要讲究新颖性，即能吸引学生，抓住学生的注意力，创造良好的教学氛围，开启学生的兴趣之窗。导入要讲究紧扣主题，一笔点题，最忌讳导起来不着边际，拖沓冗长。例如，在讲授《向沙漠进军》时设计了这样的导入方式：“上节课我们领略了‘死海神秘的风光，这节课老师要带领大家到茫茫的大沙漠进行一场没有硝烟的战争。我们怎么作战，用什么武器，课文《向沙漠进军》会告诉你”。这一导语既总结了上节课的内容又引发了学生对新课的注意，并设置了悬念，早有性急的学生翻开书查找答案去了。课堂气氛立刻活跃其起来，教学自然就获得了极大的成功。

二、调控

在教学过程中，教师要放开学生，但不是让学生无拘无束，自由自在，像野马在草原上奔驰，教师要始终指挥他们。这一点我们可以学学崔永元，他始终在引发嘉宾争论，让嘉宾到幕前充分演出，但又始终稳当导演，牢牢调控着嘉宾，让他们的争论不游离主题，同时还控制着时间的长短。不会说的要调动他去说，乱说的要引导他回到正题上来。在实际教学中，许多老师讲风太盛，不让学生说（要知道学生说一遍的效果胜过老师说十遍八遍），发挥学生的主动性成了一句空话，有些老师虽以导为主，但调控失度，学生的能力又难以得到提高。本来该把学生导往北京，最后导到了兰州了，怎么行呢？记得有位老师在讲《鲁提辖拳打镇关西》时提问鲁达的性格特点，学生立即回答：“爱发怒！”然后老师问：“爱发怒好不好？”其实这位老师提问的本意是想让学生说鲁达发怒是因为金翠莲父女的哭诉，想提及鲁达的嫉恶如仇，结果有的学生说好，有的说不好，甚至有提及发怒对人体健康无益，会伤肝等等，纠缠不休，把分析人物性格变成了分析人的七情六欲和身体健康的关系，调控失度，问题关键在于设问不恰当。另外，调控时注意尽量让学生少走弯路。问什么，答什么，教师心中要先有数。你问“《藤野先生》中作者是怎样来塑造藤野这一人物形象的”，学生会摸不着头脑头脑，这个问题包含的内容太多，如果就文本的训练重点来说可以这样问：“作者描写藤野先生时用了哪些描写方法？”学生会立即回答出来。所以在导学这一块，教师要注意导法，一导思路，不要偏离；二导重点，明确重点集中精力，多辩论，多体会；三导疑难，学生在思维中表达中遇到一些障碍，教师要善于铺路架桥，释疑排难，指导订正。

三、总结

在语文课堂教学中，我们的好多同行常常忽视这一环节，给人造成虎头蛇尾的感觉。其实课堂总结是教学过程的重要环节，它起到化零为整，突出主旨的作用。一篇文章，我们一块一块地学习了，分析了，这篇文章的整体是什么样，在总结中我们要再把它合成一篇完整的文章。总结的方法有这样几种：或简要概括，强调重点，或留下问题，深入思考，或设计联系，强化效果。例如，在教学《理解应该是双向的》一文最后是这样总结的，设计了几个问题：①辩论的方法；②辩论的特点；③辩论需注意的几个问题。旨在要求学生辩论学什么，怎么学，辩论时怎么辩。课后进行了一次测试，学生能头头是道，有条有理地辩论。在这个过程中总结的功劳是很大的。

四、幽默

语文课不仅需要严谨也需要轻松，幽默的语言会使你的教学顿生光辉。据调查，98%的学生喜欢幽默的语文老师。幽默可以激发学生的兴趣，幽默可以拉近师生的距离，幽默可以消除学生的紧张心理。每逢公开课，教室里坐满来听课的教师，有些学生就害怕紧张，回答不上老师的提问，教师适当幽默一下，学生在笑声中会放松自己。当然幽默要适度，幽默时切忌不要涉及学生的缺点，以免伤害学生自尊心，起到相反的作用。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师始终是学生的引路人，领着学生在知识的海洋中遨游，教师不是拐杖，永远让学生扶着，失去了就不会走路。

教师这个导演能否当好，关键看你是否善于“导说”，当然“导说”并非一朝一夕就可以导得很好，但只要我们善于借鉴，努力学习，相信大家都能做得更好。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区总寨学区（735005）