CDIO视域下基于工作过程的水利工程造价课程改革与实践

[摘要]将目前国际上教育改革的最前沿理念CDIO融于工程过程，是水利工程造价课程改革的一次创新。改革倡导学生主动学习，实践性学习，提升学生的综合应用能力，为学生后续课程的学习和将来的发展打下坚实基础。

[关键词]CDIO "工程过程 "水利工程造价

[作者简介]厉莎（1971- ），女，浙江东阳人，浙江同济科技职业学院，副教授，硕士，研究方向为工程造价;曾瑜（1972- ），女，江西赣南人，浙江同济科技职业学院，高级工程师，研究方向为工程造价。（浙江 "杭州 "311231）

[课题项目]本文系2013年度浙江省高等教育课堂教学改革项目“CDIO视阈下基于工作过程的《水利工程等价》课程改革与实践”的研究成果。（项目编号：kg2013965）

[中图分类号]G642.3 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）13-0111-02

CDIO教育模式是我国近期从国外引入的工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院联合瑞典的高校历经4年共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO中C代表设想（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实施（Implement）、O代表运行（Operate）。倡导以具体项目构思设计到实施运行全过程为载体，激发学生主动学习，突出实践，强调课程有机关联，其宗旨是倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”。

一、水利工程造价课程教学现状分析

水利工程造价课程旨在培养学生具备编制水利工程造价文件的能力，要求学生在熟悉水利行业的相关知识的基础上，系统掌握水利工程的计价方法和程序。但当前教学过程存在一些弊端，使得教学质量难以提升。主要问题有如下四点：

1.教学理念落后，主体模糊。教学过程中，知识由教师单向传递给学生，师生之间缺乏互动。学生在课堂中的学习态度消极、被动，缺乏主动学习的欲望和能动性。

2.考核方式单一，缺乏综合性。考核方式片面依靠期末考试，主要以书面答卷的方式，不够重视学生学习过程和综合素质的评价。

3.课程内容条块分割，缺乏系统性。教学内容拘泥于学科知识体系，各知识点、章节之间条块分割，忽视了实际工作过程的完整性和多样性，与水利工程造价岗位的实际工作过程结合度不高，因此，学生学习结束后缺乏造价工作的整体感和系统感，实践技能较差。

4.教学方式传统，手段单一。在教学过程中，教师多采用单一的教授模式，难以激发学生学习的主动性和积极性。

二、CDIO视阈下基于工作过程的课程改革

1.水利工程造价课程改革的意义。通过对水利工程造价职业岗位开展市场调查研究，以CDIO教育理念为核心结合 “基于工程过程”的教育模式，创新课程教学，实现“以学生为主体、以工作为载体、以综合评价为核心”，不断提升学生分析解决问题的能力、团队协作能力，让学生在掌握水利工程造价岗位职业能力的同时，不断提升以职业素养为代表的“软能力”，为今后的工作奠定坚实的基础。

2.课程改革思路。第一，改革教学理念，树立以学生为主体的思想。构建师生平等、教学相长的新型师生关系，让师生在共同完成具体工作的过程中实施教学，采用引导式和讨论式的教学模式，学生在解决实际问题过程中获取技能和知识。改变填鸭式的教学模式，强调 “做中学”“边做边学”的原则，充分发挥学生的主动性、合作性，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

第二，改革教学内容，以项目为载体，工作过程为导向，职业能力为主线。贯彻CDIO理论，打破以章节为教学单元的传统，以具体水利工程项目为载体，按照造价文件编制的工作过程实施教学，以培养学生岗位职业能力为主线。教学开展依照工程资料研读—图纸分析—工程项目划分—工程算量—工程单价分析—工程费用计算—编写报告等步骤，将水利造价的各知识点融合在具体的工作过程中，实现与教学内容有机结合，改变过去各知识点条块分割，相互之间缺乏关联性的弊端，实现教学内容的系统性、整体性。

第三，依照CDIO教学理念，创新教学方式和手段，提升教学效果。本课程立足于激发学生的学习兴趣，强化学生实际操作能力，以“任务驱动、项目导向”为宗旨，设置工作情景，丰富教学方法。根据教学需要采用多种教学方式，如项目驱动教学法、案例教学法、角色扮演法、探究式教学法等，使学生主动构建知识、能力与素质。

第四，改革单一的评价方式，构建全面的评价体系。为了评估学生的构思、设计、实施、运行等综合素质，本课程改革原有的单一以考试为主的考核方式，注重形成性评估和发展性评价，注重对学生的沟通能力、创新思考能力、职业能力和态度、团队协作的考核。

三、课程改革措施

1.确定职业岗位能力。通过走访水利行业的企业、调研人才市场等，课程团队和行业专家共同确定水利工程造价课程以培养水利工程技术人员为目标，面向工程造价岗位。职业岗位能力如下表所示。

2.在CDIO理念引导下，以工作过程开发课程（如右图所示）。第一，明确工作任务。通过调研，根据水利造价岗位的职业能力，确定某水闸工程的设计概算为典型工作任务。

第二，归纳和分析行动领域。以水利工程造价岗位能力和素质要求，分析确立水利造价员的典型工作任务和职业技能，再从中归纳分类4个职业行动领域，按照各行动领域的功能以及对应所需的技能和知识，将行动领域进行合理的排序。

第三，构建学习领域。基于4个水利工程造价的职业行动领域构建学习领域，明确学生应掌握的知识、技能和职业素养。根据学习领域的所需确定教学方法、教学程序、教学组织形式等。

第四，设计学习情境。根据学习领域能力目标需要进行学习情境设计。在水利工程造价课程教学中，教师根据教学内容设计一个或多个真实的学习情境，使学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，知晓所学内容对应解决问题的类型，掌握所学内容应用的条件及其演变方式，进而灵活运用、迁移知识。

第五，设计工作任务。将学习情境设计成具体的工程任务，学生通过完成每一项具体的任务，将所需的知识和技能有机地贯穿起来，建立整体概念，明确各项任务之间的关联，提高岗位能力。

3.制定综合的评价体系。以CDIO 工程教育模式为理念改革考核方案，以课程的特点、教学计划和大纲要求以及本课程目前所使用的教材内容为依据，充分考虑我院工程造价专业的人才培养定位，采用平时40%+实训30%+期末考试30%的考核方式，其中平时由自评30%+团队评价40%+教师评价30%组成。

四、结束语

运用CDIO教学理念，基于工作过程创新水利工程造价课程教学改革。通过树立以学生为主体的理念，以提升学生综合能力为目标，引导学生基于问题进行学习，开展多种教学方式，创新考核方式，考核学生的综合素质，培养学生实践应用能力和创新素质。

[参考文献]

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[2]甘文丽，张瑞玲，赵素萍.基于CDIO融合工作过程的Java程序设计课程改革[J].重庆文理学院学报，2013（5）.

[3]沙晨明，张淑丽，刘胜辉.基于校企合作模式CDIO集成化课程设置研究[J].科技与管理，2013（3）.