会计课程教学中个性化人才的培养

[摘要]文章在对个性化人才有一定认识的前提下，针对目前会计专业教学存在的问题，建议性地提出了会计专业人才培养的教学措施。

[关键词]会计 "教学 "个性化人才 "措施

[作者简介]刘彬（1980- ），女，山东德州人，山东德州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为会计教学。（山东 "德州 "253000）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）13-0103-03

会计专业具有较强实用性和操作性，在我国的经济建设和企业发展中发挥着巨大的作用。透过我国会计教育的历史，我们可以清晰地看到我国的会计教育经历了从精英教育到大众化教育的历史过程，为满足当时的社会所需，会计教育制度的改革为社会提供了大批的实用化人才，解决了我国在发展阶段会计人才缺失的问题。但是随着社会的不断发展，普通型、一体化、水平一致，如同流水作业一般培养出来的会计人才已经不能满足社会的需求。新时期的会计教育必须实现改革，要在注重人才的特色打造、提高教学的实效性等方面进行转变。

一、个性化人才培养的概述

目前我国高等院校尤其是一些地方高校，学生的基本素质相差无几的局面已经不复存在。目前学生的来源比较广泛、成绩水平也不尽相同，个性特点突出、创新意识与创新能力也有所不同。俗话说“用其所长，人尽其才”，如果再沿用过去传统的整齐划一，不注重特色发挥的教育方式，既无法满足社会对个性化人才的需求，专业毕业生也无法按照自己的意愿择业。

笔者认为专业化人才的培养需注重两点：一是尊重学生的个性，二是提供和创造有利于学生个性发展的条件和环境。因此学校的教育应当将“激活思想，张扬个性”作为基本原则，注重学生的个性化发展。所谓的个性化发展就是指教育者的教学方法应当使学生的心理素质、生理素质、行为方式与思维方式等充分发展。个性化人才培养的实现，要求在实际的教学中不能只关注共性，还要注意个性人才的培养，教育者必须充分尊重学生的个性，在不影响他人学习，在对学生自己有利的前提下来逐步实现个性化人才的培养。

从适合个性发展的条件和环境分析，随着全球化进程的不断加快，各方面专业人才的竞争已经从国内的竞争上升到世界各国的竞争。但国外的教育制度比较重视学生的个性化发挥，而我国目前的相关教育还比较落后，因此要积极加入世界教育潮流，加强个性化教学方法的实践。培养有利于个性化教学的有利条件，培养出具有跨文化交际能力、国际竞争力和国际视野的优秀人才，成为个性化教学的教育重点。本文以大中专院校的会计专业为突破口，对个性化人才的培养进行了论述。

二、个性化人才培养在会计课程教学中存在的问题

（一）对能力培养不加重视

有的教育工作者对个性化教育在认识上存在错误，仍然把会计学的教学思维定位在应试教育上，这样做的根本弊端在于对学生主体的疏忽、人才培养批量化、硬性地把知识强加于学生。不清楚会计学具有完整性与系统性的特点;对会计知识的更新性与应用性不加重视;个性化人才培养如同空中楼阁，其培养方式不与实际需求接轨;以教师授为主，学生学为辅的被动“填鸭式”教学效果相当低下;学生的个性在教师喋喋不休的教学中被泯灭，学生没有创造性的空间，没有思维延展的时间，没有能力锻炼和学习的机会等。即使学生的个性得以有限的展现，教师也没有给予科学的引导和进一步的激发，学生特有的能力没有被充分地挖掘。

（二）学生的学习兴趣低下

教师对知识的传授要从引起学生的兴趣入手，只有对会计专业感兴趣才能引起学生对本专业的重视，进而展现个性。但是经过调查，有的院校的学生普遍反映对会计专业不感兴趣。这不但与学生本身有一定的关系，而且与教师也有着一定的关系。有的会计教师在讲课的过程中对于理论知识的讲解过于看重，有的教师讲课照本宣科，气氛压抑，趣味性低下，造成了学生对课堂内容不注意听，课后又把知识丢在一边，在完成作业时才觉得会计专业难学。日积月累，逐渐失去了学习的信心，在这种状态下何谈会计专业个性化人才的培养？有的学生是上课时比较认真，对专业的学习也有着自己的想法，但在知识的运用阶段却显得力不从心，有的连基本的分录与看报表工作都难以胜任。这与教师只注重理论知识的培养，忽视对实践的学习有一定的关系。会计专业是对动手能力要求比较强的专业，实际锻炼是展现学生个性的舞台，所以有个性的学生缺乏实际锻炼的环境条件也难以成才。

（三）教学队伍的整体质量不高

经过与有关会计专业的学生沟通发现，大部分学生认为任教的会计教师都具有较高的理论水平，但是学生更希望在实训的过程中得到一线员工的直接传授指导，这对于个性化人才的培养有着关键的作用。个性化的会计专业人才能够从一线会计人员身上体会到新鲜感，还能在一线会计人员身上及时了解行业动态，把握发展方向，对于将来服务于社会有着重要的作用。但是学校的师资还难以达到学生的这些需求，这无疑阻碍了学生个人意愿的实现。会计专业是一个变化比较快的专业，尤其是近些年来制度的修改致使教学经验难以符合时代的需求，在校的诸多教师偏重于理论与学术研究，缺乏实践经验，技能传授方面的知识比较欠缺，无法满足个性化人才的培养需求。另外，部分院校教师资源流失严重，有的教师缺乏实际教学经验，知识结构参差不齐，专业知识匮乏，所以现在教师的教学水平难以达到培养高端人才的要求，难以实现会计专业个性化人才培养的目标。

（四）考评体系不合理

在高职会计专业的考评中，有的院校还在采用纸笔测验的考核方法，对于学生个人能力的展现根本不加重视，即使其他环节再优秀也没有加分的可能。考试成绩作为对学生能力考核的见证，已经不能科学地展现学生的综合能力。学生在考试的驱使下，只注重理论学习，忽视实践环节，造成了会计专业学生操作技能不高，综合素质低下，不注重个性发挥的局面，目前的考评制度并不利于会计专业个性化人才的培养。合理的考评体系应体现任务引领型课程的特征，体现理论与实践、操作的统一，突出过程评价与阶段评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合考核。考核重点侧重学生动手能力与分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励。

三、个性化人才培养在会计课程教学当中的有效措施

（一）充分了解学生，做好个性化教学准备

个性化教学要尊重学生的个性发展，就要建立在对学生个体特点了解的基础上。可以利用调查问卷的形式对学生进行了解。问卷的内容要比较广泛，具体可以包括学生的兴趣、生活环境、家庭背景、职业目标以及价值观等。另外还可以多与学生进行有目的的沟通来实现调查，比如教师可以多参加一些学生活动，多与学生就某些问题进行交流，从而对学生进行全方位的了解，做好个性化教学准备。

（二）教学理念的转变

个性化的会计教育与以教师为中心的教学有很大的不同。传统的教学理念只是注重对知识的传授，忽略了课堂教学是“教”与“学”的两个方面，忽略了“教”只是必要的手段，而真正的目的在于“学”的实现。教师应当改变应试教育的旧意识，在教学中要以学生为主体，以学生为中心构建教学体系，要以个性化培养作为目的，注意运用科学的手段激发学生的兴趣，要注重实践能力的锻炼，将实践教学作为核心环节贯穿到会计课程教学的全过程，为个性化的学生营造一个良好的实践环境，确保其掌握的知识得以充分发挥，提高其专业实践能力。

（三）会计专业新型教学方法的使用

1.情景教学法。情境创设对提高教学效果具有重要作用。学生的会计专业知识基础尚浅，所以教师要从激发学生的学习兴趣入手，让学生建立起对会计专业的感情。情景教学法的融入，能构建出逼真的教学氛围，促进学生对专业知识的思考与吸收。比如，教师可以选择一个行业，把公司作为创设的情境，通过多媒体来播放财务部门的日常工作，其中涉及收入和支出的登记入账、费用报销审核、账户管理、报税等环节，让学生认识到会计在公司的工作状态，既激发学生的学习兴趣，又使学生对所学知识有了客观的了解。

2.案例分析法。通过对典型案例的分析，能够帮助学生迅速掌握要领，领会其中的原理。新会计准则不仅提出公允价值计量模式，更对具体的行业做出计量规定，单纯剖析会计准则容易使学生感到抽象，教师可以选择生物资产计量作为案例，帮助学生解读应用新会计准则的方法。生物资产的生长特性与会计核算的难度有着重要的关系，进入农林领域的会计必须要熟练地掌握生物资产核算知识。通过教师的案例分析学生能够迅速地举一反三，为学生的创造性发挥和特色展现奠定基础。

3.实验教学法。新的会计课程倡导学生主体地位的体现，实验的过程也就是学生担当主体、表现自身特点的过程，对提高学生的思考与探索能力有着重要的作用。教师应当针对学生的特点进行实验教学，在师生互动中获得启发。会计专业学生在进入不同的会计岗位后，都会有不同的岗位要求，如在部分事业单位对于债权发生制的应用还不是很到位，这就需要系统推进会计核算改制，在此过程中，电算化的应用与手工记账的并行就显得极为重要，怎样把财务漏洞挖掘出来，建立怎样的财务制度等都成为学生思考的问题，使学生的个性思维得到发挥。

4.工作过程导向法。教师根据工作过程给学生提供相应的操作指导，采用教、学、做相结合的方式，有效解决理论教学的抽象、枯燥问题，提高学生的学习兴趣。

（四）加强师资力量，注重企业合作

人才培养标准的提高，须有学校雄厚的师资力量做基础，针对教师理论水平高、实践能力低的问题，学校应当加强专业教师的技能锻炼和实践经验的积累，鼓励老师走进行业一线，积累实践经验。另外也可以从企业中聘请导师对教师予以专业的指导，使教师的授课能力与业务水平得到全面的提高。专业个性化人才的培养离不开企业的支持，学校要走与企业合作的路径，建立校外实习基地，应根据行业背景和区域经济特色，加大与知名单位的合作，并建立长期稳定的教、学、产、研合作关系。这样既能培养学生胜任岗位的能力，又能在实践中使学生的能力提高，有利于个性化人才的培养。

（五）考评方式的改变

传统考评针对的是应试教育，根本不注重学生的个性化发展。学生是独立的个体，有着自己独立的判断思维和智力特点，“一刀切”的评价标准不能鼓励学生的个性化发展。适合时代要求的考评首先要提高对实践能力的考核分数，另外要针对学生多元化的特点，组成由教师、学生、企业所共同参与的多元化的评价主体，并制定不同的评价体系，对学生的实践操作能力、学习态度和基本职业素质等进行全面评价。

[参考文献]

[1]高新，田永清，张志国.加强学生个性化培养提高学生实践创新能力[J].中国大学教学，2011（13）.

[2]武存生，夏雅君.成人教育个性化培养中师生关系的新理念[J].中国成人教育，2003（8）.

[3]张春颖，冯建军.谈会计专门人才培养模式的设计[J].中国高等教育，2012（17）.