地方院校社会工作专业创新型人才培养模式

[摘要]社会工作在地方院校中的人才培养目标明确要求培养应用型和实践型人才，但其在实际人才培养中面临的诸多问题和困难导致了与目标的严重偏离。“教学、科研、实践”三位一体的人才培养模式为地方院校社会工作专业人才培养提供了新的参考。本文首先阐述了“教学、科研、实践”三位一体的人才培养模式的内涵，并在分析地方院校社会工作人才培养模式存在问题的基础上，重点对其如何实施三位一体人才培养模式进行了深入探讨。

[关键词]“教学、科研、实践”三位一体 "社会工作专业 "人才培养模式

[作者简介]李细香（1984- ），女，湖北黄石人，东莞职业技术学院，讲师，研究方向为社会工作实务、社区。（广东 "东莞 "523808）赵书山（1965- ），男，河南南阳人，东莞理工学院城市学院政法系，副教授，研究方向为社会工作教育。（广东 "东莞 523419）

[课题项目]本文系2011年度广东省哲学社会科学课题“学校社会工作理论与实践探索——以东莞为例”的阶段性成果之一。（项目编号：GD11XSH03）

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）13-0098-03

社会工作是专业的助人职业，被誉为“社会治疗师”，其在解决社会矛盾、化解基层纠纷、改善弱势群体生活现状等方面有着重要意义。社会发展的需要及政府的强力推动，培养造就大批合格的专业人才已成为社会发展的客观要求。由此，众多地方院校纷纷开设社会工作专业。但在如何建立符合自身特色的社会工作人才培养模式方面，众多地方院校缺乏相应研究。

一、“教学、科研、实践”三位一体社会工作专业人才培养模式内涵

社会工作专业是一门实务型较强的专业，这就要求地方院校更为注重对学生创新能力、 应用实践能力的培养。传统的人才培养模式已满足不了社会与学生的需求，地方院校要探寻新的人才培养模式，努力促使教学与实践、实践与科研相结合。“教学、科研、实践”三位一体的人才培养模式给地方院校提供了新的参考，其不但有利于培养科研能力与实践能力都优秀的双优型人才，也有利于提升专业教师的教学与实务能力。

（一）“三位一体”人才培养模式所基于的理念

1.基督教神学的三位合一。“三位一体”是基督教神学里的一个概念，表示独一的真神拥有三个不同的位格，分别是圣父、圣子和圣灵，但三个位格却又是合一的。在社会工作的教学中也可引入“三位一体”概念，从教学设计、科研驱动、实践平台搭建三个方面入手，构建完整的人才培养体系，从而培养符合社会需求、能够解决实际问题的技能型人才。

2.全方位育人。全方位育人将学校教育系统的各个方面视为一个系统，系统内部是一种相互补充、彼此促进的状态，系统中的各要素可形成合力，从而更好达到预期的教育效果。全方位育人既包括时间上的课堂讲授知识、课外通过活动巩固知识，也包括空间上的在校教育、家庭教育和社会教育。“教学、科研、实践”三位一体的人才培养模式符合全方位育人的理念，通过课堂教学、课外科研与实践全面促进社会工作专业学生的能力发展。

（二）“教学、科研、实践”三位一体人才培养模式的内涵

该模式的内涵主要是提倡高校在培养社会工作专业人才时，不仅仅要重视教学设置与安排，同时应努力搭建科研与实践的平台，使社会工作教学有理论与实践的检验、科研有教学与实践的推动、实践有教学与理论的支撑，从而使学生在教学、科研、实践三维互动中，不断积累专业知识，不断检验专业理论与技巧，成为实践动手能力强、科研能力精湛、符合社会需要的双优型人才。“教学、科研、实践”三位一体人才培养模式具体内涵如下：

1.学生素质与能力的提升是“三位一体”人才培养模式的核心。人才培养是将知识传授给学生并在此过程中培养学生能力的教育过程，这一过程是将教学信息不断输入、变换、反馈和调节的过程，学生是学的主体，也是“三位一体”中的核心指向。讲求具体实务操作技能的社会工作人才不仅需要具备基本的专业知识，同时也需要具备解决实际问题的能力。本课题组针对社会工作人才素质能力需求状况进行了问卷调查，结果显示，超过50%的被调查民众认为“社会适应能力、实践活动能力、创新能力”是高校应着重培养社工的能力素养。为培养符合社会需要的应用型社会工作人才，高校应努力提升学生的素质与能力，因此，地方院校在教学平台的基础之上搭建科研、实践的平台，最终为的是培养社会工作专业学生的多方面能力，提升专业素质与实践能力。

2.高校是“三位一体”人才培养模式的主导实施者。虽然“三位一体”人才培养模式的核心是学生素质能力的提升，但这一人才培养模式的主导实施者是高校。高校作为教学的主导者，先要组建好教学团队，以教学为中心，努力打造或联系专业研究的平台;积极组建和联络社会资源，建设专业实践基地;还要解决师资力量薄弱、实践基地建设滞后、学生实践能力差等问题，地方院校要主动承担起搭建“教学、科研、实践”三位一体人才培养平台的责任。

3.“教学、科研、实践”是三维互动的关系。尽管对于地方院校而言，教学始终是核心，但要搞好教学就离不开科研与实践，教学、科研、实践是相互促进、相互推动、相互补充的三维互动关系。教学如果没有科研就会面临知识枯竭、陈旧等问题，而科研与教学没有实践的检验也就会丧失提升的动力，因此教学、科研、实践是相互促进的“三位”，是社会工作专业人才培养不可或缺的三部分。

最为理想的“教学、科研、实践”三位一体的人才培养模式，具体是指设置社会工作专业的高校自身在努力打造教学团队的同时，也开办相关的科研机构或科研项目，同时也组建社会工作专业机构。例如，广州开设社会工作的高校目前几乎都拥有了自己的社会工作专业机构;东莞理工学院城市学院政法系社会工作教研室除了拥有社会工作专业机构——东莞市普惠社会工作服务中心以外，还拥有科研中心——东莞社情研究中心，也就是完整搭建了社会工作的“教学、科研、实践”平台，这为培养创新型应用型社会工作人才打下了坚实的基础。

二、地方院校社会工作专业人才培养的现状

地方院校设置社会工作专业大部分基于社会的迫切需求及政府的强力推动，在人才培养模式方面并未建立适合自身发展的模式，并未重视搭建教学、科研、实践等平台，往往存在教学硬件投入不足，师资队伍薄弱，实践基地建设滞后，学生科研、实践能力双薄弱等诸多问题。

（一）人才培养教学硬件投入不足

教学硬件投入不足主要表现在社会工作实训室建设方面。实训室的操作训练与专业主干课程的教学有机结合才能取得较好的教学效果，实训室是本专业学生接受实践操作锻炼的重要场所。基于应用性、操作性的特点，加强专业实验、实习训练已经成为社会工作业内人士的共识。但相关调查表明，全国还有将近六成设有社会工作专业的院校没有建立实训室或正在筹建中，经济状况相对薄弱的地方院校的状况就可想而知了。

（二）人才培养师资力量薄弱

年龄和职称偏低是当前社会工作专业教师的普遍状况，虽然这与社会工作专业在中国内地的较晚起步息息相关，但也是由于地方院校在薪资待遇、提升职称方面不具备优势，很难招聘到专业实务能力较强的教师，大部分任课教师是从其他专业（如历史、政治、社会学等）“转行”而来的。由于社会工作专业知识训练及实务经验的缺乏，许多价值理念教师无法理解，也无法带领学生去做专业实务。地方院校培养社会工作人才的师资力量非常薄弱。

（三）人才培养实践基地发展滞后

社会工作人才培养的重要环节之一就是专业实践。实践基地的建设与发展是高校社会工作人才培养体系的重要组成部分。但目前，由于社会对社会工作的认可度不高以及地方院校领导对新专业的支持力度不够等原因，地方院校的社会工作实验基地建设明显滞后，一方面数量少，另一方面专业相关性不强，再加上经费困难、实习指导老师实务经验局限、与实习机构联系不畅等问题，学生专业实习的效果受到严重影响。

（四）学生科研、实践能力“双薄弱”现象严重

学生是人才培养的核心，反映高校人才培养成效的指标之一就是学生的素质能力状况，但地方院校社会工作学生存在科研、实践能力“双薄弱”的困境。一方面，理论教学脱离实际，虽然大部分教师擅长理论教学，但由于课程设置陈旧，任课教师又较少参与社会工作实务，从而导致了教学内容脱离实际，不能向学生输送及时实用的专业知识，使学生缺乏科研基础及兴趣。另一方面，地方院校的专业实习缺乏规范，由于专业实践基地的稀少和专业性不强，学生的专业实践能力得不到检验，实践能力得不到锻炼。由此可见，地方院校社会工作学生科研、实践能力“双薄弱”的现象十分严重。

三、“教学、科研、实践”三位一体社会工作人才培养模式实施策略

（一）科学建构校内教学系统

1.完善课程体系设置。课程体系设置是教学的核心框架，社会工作课程体系设置一方面要体现全方位育人理念，课堂学习时数、实训室实训时数、课外实践时数要设置合理;另一方面要以心理学与社会学理论为基础，在设置个案、小组、社区等专业方法课程的同时，注重心理学、社会学、法学等相关课程的设置;并且要加强社会工作实务、专业技巧训练课程的课时比重，从而建立完整的专业知识技能体系;还要根据专业实际的发展状况及学生的特点不断调整课程设置。

2.加强教师队伍建设。优秀的教师团队是教学的保障。一方面，地方院校要招聘专业素质较高的专业教师任教，从而组建一支结构合理、综合素质好、专业化水平高、教学与科研能力强的教师队伍。另一方面，院校也应鼓励和支持专业教师进一步深造，如接受相关专业知识的培训，或参加专业学术会议，或进一步攻读博士等。

3.革新专业教学模式。传统的教学模式已满足不了学生的需求，地方院校应尝试新的社会工作教学方法。如将案例教学、课堂实践模式、发现式学习、体验式学习、参与性学习等方法运用到社会工作专业教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣及积极性，也可以带来多元化的教学视角，巩固教学效果，确保教学质量。

（二）大力寻求合作，激发学生参与科研的积极性

1.搭建科研平台。科研是实现“三位一体”的人才培养模式的重要一环。虽然社会工作是一门实务型专业，但其实务领域均来自于现实生活，且与社会问题密切相关，因此需要对经验材料加以总结和提炼，科研给社会工作专业注入了理论与经验的源泉。地方院校一方面可以让专业负责人成立科研机构，以此推动社会工作实践的发展;另一方面也可以寻求与其他研究机构的合作，如社会政策研究中心、社会调查中心、研究院等。

2.开发项目。除了搭建科研平台外，还要激发学生参与研究的积极性，地方院校可以通过开发实习或课题项目来吸引学生参与。一方面，鼓励社会工作专业教师申请校内外的科研立项及纵向和横向课题，以获得资助，而且也借此事项推动和提高学生的科研能力;另一方面，地方院校可以积极向相关基金会申请项目支持，如中国社会工作教育基金会、香港的福利基金会等;地方院校还可以鼓励学生参加校内外学术活动，让学生在活动中扩大视野，提高影响力，从而推动学生科研能力的发展。

（三）努力打造符合专业教学、科研需要的实践平台

1.建设社会工作实训室。虽然社会工作实训室在全国的建设率不高，但地方院校应努力寻求院校领导的支持，通过各种渠道筹措资金。一方面，让院系领导意识到社会工作专业蓬勃发展的前景及专业实训室建设的必要性;另一方面，在目前政府大力推动社会工作人才培养的情况下，可以积极寻求政府对院校的影响力，让院校加大对社会工作专业教学设施的投入，即大力投入对社会工作实训室的建设。

2.寻求社会工作专业机构的合作，建立学校与机构的伙伴关系。社会工作在社会的迫切需求和政府的大力推动之下，目前国内特别是沿海地区，社会工作专业机构迅速发展起来。本课题组的相关调查结果显示，近60%的被调查民众认为可以通过“到相关机构实习”的方式培养社工的实务能力。因此，地方院校一方面要充分挖掘资源，寻求与社会工作专业机构的合作，为学生搭建良好的实践平台;另一方面要同政府或专业机构建立合作项目，让学生参与到实践项目中，从而达到学习与工作相互促进的目标。

3.建立督导制度培养应用型专业人才。为了确保社会工作学生实践效果，除了搭建实践平台以外，还应建立督导制度，以保证学生的专业实习落到实处，保证学生能从专业实习中真正获得收益，同时，督导制度也可以提升教师的专业素养，可以促使教师不断学习，在工作中不断成长发展。一方面，地方院校应鼓励或支持教师到香港去参加相关督导培训或请香港专家到高校来培训教师，使本校教师成为合格的督导老师，能在学生实习的过程中为学生提供实际的帮助;另一方面，规范学生专业实习制度，为学生配备专业的督导老师，让学生能够随时联系督导老师，以及时解决问题，顺利完成实习。

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