运用MOOC推动地方高校继续教育的发展

[摘要]地方高校的继续教育如何突破发展瓶颈，更好地发挥为地方经济发展培养人才的服务职能，是信息化时代的迫切要求。MOOC的出现，从教学方法、教学手段、教学模式，直至教学理念都为继续教育的发展提供了崭新思考。为及时、准确地把握MOOC带给继续教育的发展机遇，需要深入研究 MOOC特有的教学规律，积极探索在实践中的推广运用，加速MOOC 与继续教育的有机融合。

[关键词]继续教育 MOOC 可行性

[作者简介]陈炜煜（1969- ），女，浙江萧山人，北京物资学院继续教育学院副院长，教授，博士，研究方向为继续教育、会计学。（北京 101149）

[中图分类号]G72 " "[文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）13-0093-03

无论是全民科学素质的提高，还是国家社会经济的发展，都离不开继续教育。地方高校继续教育的主要功能之一就是为地方经济发展培养实用型、复合型的技能人才。改革开放以来，我国地方高校继续教育事业取得了长足发展，不仅在办学规模上，而且在办学形式、教学手段、办学层次和培养目标等方面，都发生了令人瞩目的变化。

一、地方高校继续教育发展的瓶颈

地方高校继续教育对人才培养的贡献有目共睹。几十年来，高校继续教育培养了一大批社会急需的人才。但近年来，一些地方高校的继续教育发展却处于停滞状态，遭遇发展瓶颈。

1.地方高校继续教育的认可度不高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中持续对继续教育加以关注，提出“促进教育在不同层次和类别中要纵横沟通和衔接，进一步能满足个人的多样化学习需要”。国家将继续教育提到了很重要的位置，但是，纯粹为获取知识、技能而选择继续教育的人并不多，不少人默认高等学校普通学历教育才是正规教育，并未将继续教育作为自己接受终身教育的平台。在高校管理体制内部，长期以来优先发展研究生、本科生教育是不争的事实。因此，即使继续教育在国家层面上得到了明确的政策支持，但社会大众对继续教育的认可程度不高、重视程度不够，地方高校的继续教育更是在夹缝中求生存。

2.传统僵化的机制改革迟于部属院校。从市场的角度来分析，普通高校的全日制学历教育是“卖方市场”，主动选择权在高校;继续教育则是“买方市场”，主动选择权在学生。加之近年来社会教育机构如火如荼的发展态势，高校的继续教育因为没有引入激励的传统运作机制很难有生存的空间，面临着被市场淘汰的风险。因此，对现有高校运行机制中不适合继续教育发展的部分进行市场化调整是必需的。遗憾的是许多地方高校迟迟没有动作，还在对市场化的激励机制是否需要建立而困惑着。

3.名校的“马太效应”压缩了地方高校的生存空间。不可否认，当今世界高等教育的强国当数欧美的少数几个国家。但是，MOOC 的发展打破了时空界限，吸引了不少非本土的受教育者选择国际教育强国的知名大学，这些强国高等教育的辐射范围、影响人数必然还会进一步扩大，而其他国家的高校教育难免会面临着“被萎缩”的可能。名校的继续教育发展速度通常都较快，它们已逐渐形成了与强势专业相关的继续教育品牌。如果地方高校的专业建设缺乏特色、学术力量又相对薄弱，难免就会产生马太效应——“强校愈强，弱校愈弱”。在同一经济发展区域，继续教育出现“一花怒放百花杀”的局面并不鲜见。

4.教学内容与学生的职业需求严重脱节。继续教育的学生具有边工作边学习的特点，客观上要求高校继续教育的教学方式必须适应学生在工作生产和学习内容上的需求特征，教学内容必须满足时间安排和职业技能发展的需求。也就是说，继续教育一定要围绕着学生的实际需要，量身打造有别于全日制学生的新的教学模式和教学体系。众所周知，许多为继续教育授课的教师对学生的特点和需求并没有花时间去研究，重视程度也不够。加之，一些授课老师对教学缺乏热情，授课的方式雷同于普通高等学历教育，教学内容也仅仅停留在简单地移植研究生、本科生的教学课件，对继续教育所需的特色课程体系很难用心去研发，导致高校继续教育所提供的教育种类、专业、课程以及教学方式等都与实际需求相去甚远。

5.发展定位不清，缺少特色品牌。1999年我国高校扩招以后，大学全日制学历教育的毛入学率节节攀升，国外的培训机构纷纷抢滩中国人才教育市场。不少名校的继续教育依托于母校高水平大学的背景，拥有丰富的教育资源，形成了独具特色的继续教育品牌。地方高校尽管所处地域相同，但母校的学科门类设置和办学资源条件有限，办学结构比较单一，拓展特色品牌的继续教育困难重重。显然，地方高校继续教育的培养对象与培养目标应当有别于名校，找准自身的发展定位，实现与名校有差异的分层教育，才能建设出属于地方高校特色的继续教育品牌。

二、MOOC带给地方高校继续教育发展的新思维

大规模在线开放课程（MOOC，Massive "Open Online "Courses），以现代信息和网络为技术支撑，搭建开放灵活、功能强大的教育网络平台，把优质资源输送到有需要的终端，实现人人皆可学、时时皆能学、处处皆易学的目标。美国高等教育界将MOOC比作教育史上的“一场数字海啸”。目前，最有影响的美国的Udacity、EdX和Coursera三大MOOC 平台注册人数已达上千万数量级。MOOC 并非天外来物，它诞生于高等教育之中，是随着信息技术的发展蜕变于传统网络教育之上的新的教学形式，MOOC可以为地方高校继续教育的发展带来新的活力。

1.地方高校的继续教育能够更加紧密地服务于地方经济。信息技术的不断进步，新技术、新职业、新行业不断涌现，社会对在职从业人员的知识结构、职业技能提出了新要求，即使曾经获得过较高学历的从业人员，如果不注意适时提高自己的职业能力，同样也会被淘汰。地方高等院校被认为是公众身边的大学，继续教育则是以促进学习型社会建设为目标的平民化、大众化教育。地方高校的继续教育与当地经济发展的关系一直都非常紧密，一些针对从业人员的高层次岗位培训使地方高校的继续教育越来越得到了社会的认同。区域经济的发展从社会需求的维度赋予了地方高校继续教育发展壮大的机遇。以工作岗位的实际需要作为教学内容，将提高学员的职业技能作为教学目标，必将强化地方高校的继续教育职能。

从MOOC的运用实践来看，MOOC提供的是“大规模、在线和开放的在线网络课堂”。MOOC的引导式教学方式，突出了学生主体的差异化要求;MOOC不设学历门槛的终身教育，符合了职业教育的特点;MOOC以知识点为单位的“微视频”，突破了在职学生“碎片化”的时间限制;整体知识被拆成积木似的学习“微单元”，更能符合成人业余学习的特征。因此，在日益突出职业技能教育的当下，地方高校的继续教育与MOOC的有机融合，完全适合于地方高校的继续教育实践，是未来的重要发展方向。

2.MOOC赋予了地方高校继续教育以新的活力。尽管部属高校拥有诸多知名学术专家，但地方高校不能因自身的学术能力与教学实力不如前者而裹足不前。当前以名校名师为背景的 MOOC 虽盛，在培养地方经济发展所需的技能型人才的教学实践中，名校是否也能够取得理想的教学效果尚需拭目以待。教育强国流行的MOOC资源虽然免费开放，但对于发展中国家正处在城市化进程中的众多受教育者而言，知识背景有限者为数众多，他们没有足够的能力去领会顶级MOOC教育资源的精华，MOOC的教学效果会在这个学员层次的领域大打折扣，而这个领域正好是继续教育的有效群体。

当MOOC与继续教育融合，MOOC会转为服务于低学历层次学员的职业需求，成为教育职业技能型人才实用的学习资源。MOOC将拥有更为广泛的参与群体，从而更具生命活力。因此，继续教育采用MOOC，要及时找准定位、大胆创新教育手段，不但可以为地方经济的发展创造奇迹，同时也为地方高校继续教育的发展提供有利条件。如同约翰·丹尼尔爵士所说：“普通地方高校和普通教师大可不必自惭形秽……普通教师可能通过信息化教学的创新让自己成为名师，普通地方高校也可能通过信息化教育的创新成为名校。”因此，有条件的地方高校要充分利用现代网络信息技术，聘请拥有技能专长的企业精英整合教师队伍，推进教育模式与人才培养模式的转换。与企业精英的合作，将会提高在学员中的认可度，吸引更多的参与者。将MOOC作为新的教学手段，开发与区域经济发展衔接的教学内容，能够帮助地方高校继续教育发挥自身优势，打造特色品牌，以弥补传统继续教育的不足与局限。

三、地方高校继续教育运用MOOC的可行性

MOOC 作为全新的教学形式，对地方高校继续教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。如何在地方高校的继续教育中推进MOOC，需要进行探索与尝试，保证可行性。

1.营造MOOC学习氛围。继续教育引入MOOC，将会为在职学员提供更多的便捷学习方式。思维是行动的先导，地方高校继续教育在推广运用MOOC的过程中，最大的障碍是认识的问题，需要主动地营造MOOC学习氛围。正确的引导能改变学员的态度，加大宣传力度;让学员学会如何正确地应用MOOC去学习、沟通;创造机会展示MOOC的特色优势，让更多的学员体验到MOOC的好处。在充分调查学员需求、兴趣的基础上，可以建立学员信息库，将学员及其兴趣与需求分门别类后再反馈给学生，便于帮助学员之间匹配志趣相投者、知识互补者。同时还要充分地认识到，MOOC模式对学生和教师参与学习的主动性要求都较高，对学校的技术平台的技术性能也有一定的要求，需要学校管理层的重视与教师在教学实践中的长期努力。

2.创新学分管理制度。只要通过一部电脑、手机或其他上网终端，就能随时随地地学习，而且可以实时地与在线学员分享学习心得，这是传统教学模式难以做到的。MOOC 的兴起给传统教学带来了巨大冲击，体现了高等教育发展的新趋势、新动向。与之相适应，地方高校继续教育要积极探索学籍学分管理制度的改革，建立起与个性化学习和终身教育相适应的在线教学管理制度。既然学习是一个终身的过程，MOOC在课程教学方面更契合了终身教育的理念，那么对MOOC学习成果的评价也不应当是终结性的。继续教育的考核方式、评价标准的设置都需要转变，特别是要转变教师和学员在评价思维上的定式，建立起更加开放的多样化的评价体系，使学分真正能够成为学员知识水平和学习能力的体现。此外，还可逐步尝试将MOOC的学分与在校课程的学分予以同等认可，最终实现提升学生自身学习能力的教育目标。

3.增加教学的吸引力。传统的继续教育授课方式仍然沿用全日制的课堂教学模式，教学手段单一，学生感觉枯燥乏味，教学效果很难保证;继续教育的另一种模式——远程网络教育，网络课程的授课时间一般为40分钟或更久，在职学员很难有大段的长时间只专注于屏幕，学习的持续力不够，教学效果无法保证。MOOC运用“微课”“微电影”的形式，将大段的教学视频拆解成几个逻辑相关的“微视频”，大量增设互动环节，在视频中穿插提问、小测验等在线交流，更容易吸引学员的注意力，有利于在职学员利用碎片时间学习。当然，课程越开放，对课程设计的要求越高、难度越大。如何在MOOC模式下营造新的学习环境，激发学员的主观能动性，让学员保持持续的专注度，重树学习的自信，这些问题还有待于在MOOC的运行实践中尝试着解决。

4.注重创新能力的培养。“翻转式课堂”使MOOC教学模式颇受好评，它与现有的课堂教学并行不悖。如果授课老师在教学过程中，在沿用传统的课堂讲授式教学模式的同时，对重要的知识节点引入“翻转式课堂”，就能起到事半功倍的教学效果，从而形成一种新的“混合教学式”教学模式，能有效提高课堂教学质量。在“翻转课堂”教学模式中，教师要预先为学生准备讲解重点知识的短视频，学生要在课前自学教师视频，课堂上教师再以答疑解惑的方式或引导学生展开讨论的方式，澄清疑惑，升华学习效果。一个并不复杂的教学过程，能够帮助教育者实现“还主动权于学生”的诉求，让学生进入发现式学习、个性化学习，更能体现教师为学生服务的理念。这种“混合式”教学模式也为传统教学模式的渐进式改革提供了一种行之有效的途径。

5.建立新型的师生关系。继续教育的学生由于有一定的工作经验，分析问题的思路更加开放，是具有主体积极性的学习者。但传统的教学过程自上而下单向授课，学习者仅仅是课程的接受者。基于MOOC 学习的继续教育模式则与之相反，呈现的是自下而上、多元主体共同架构的教学过程。教师要更多地扮演课程的发起者与组织者，而非主导者;学员也不再是简单的被动的接受者。学员通过各种社交工具参与到教学过程之中，营造了更加开放、更多互动的学习环境。更重要的是，学员通过课程中心的平台记录博客，快速发布信息、发表意见、交换信息资源与他人分享学习体会等学习参与活动，在不知不觉中与教师一起共同完成了对课程内容体系的构建。教学不再是教师一个人的工作，而是师生共同承担的一个课程建设过程。在教与学的活动中，学生能够养成质疑权威、主动创新的学习习惯;教师能够养成时刻关注学生学习能力激发、创新思维培养的教学习惯。

MOOC从学习途径、学习手段，甚至是教学理念上都极大地拓宽了继续教育的发展思路。为了紧扣时代脉搏使地方高校的继续教育改革有所突破，教育工作者要善于利用MOOC、大数据、移动信息技术等现代科学技术，准确把握MOOC带给继续教育的发展机遇。

[参考文献]

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[3]崔莹.利用 MOOC 推进高职教育发展的思考[J].中国职工教育，2014（10）.