高校体验式思政教育存在的问题及改进途径探析

[摘要]高校体验式思政教育由于违背体验的主体性原则、生活化原则和探究性原则，导致出现缺乏学生的主动体验、缺乏完整的体验过程及缺乏体验反思等问题。为了更好地推进高校体验式思政教育，文章认为，需要把握高校教育改革方向，树立科学的教育观念;需要立足实际，遵循基本的体验教育原则;需要构建完善的评价机制。

[关键词]高校 "体验式思政教育 "问题 "途径

[作者简介]徐福林（1981- ），男，广西岑溪人，贵阳职业技术学院思想政治理论课教育部，中学一级教师，硕士，研究方向为中国近现代哲学、思想政治教育。（贵州 "贵阳 "550081）梁芷铭（1981- ），男，广西玉林人，钦州学院法律与公共管理学院，副教授、高级职业指导师，硕士，研究方向为政府行为与政策分析、公共治理与媒介传播。（广西 "钦州 "535099）

[课题项目]本文系2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“高校微博与大学生思想政治教育创新发展研究”（项目编号：2013LSZ033）、2013年度广西高校思想政治教育理论与实践研究课题“媒介素养教育：大学生思想政治教育的新领域”（项目编号：2013SZ015）和2013年度钦州学院党建和思想政治科研课题“网络美育：大学生思想政治教育的新领域”（项目编号：2013DJSZ03）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）13-0052-03

一、高校体验式思政教育存在的问题

（一）缺乏学生的主动体验

虽然体验式教育在高校得到广泛认同，但实际操作过程中仍存在着缺乏学生主动体验的问题。一方面，教师在备课中依据一定的价值取向独自设计特定课堂情境和选取特定教学内容，在课堂教学中忽视学生的合作探究，忽视对民主课堂的构建，致使学生的主体作用无法发挥，难以真正参与课堂，学生处于被动接受的位置而缺乏主动体验。另一方面，学生对体验式思政教育缺乏认同，缺乏兴趣，甚至对相关课程存在一定的排斥心理，以致形成对体验式思政教育的逃避，没有主动参加到课程学习中来，进而导致体验式思政教育中出现学生的“缺位”和“失语”现象。

（二）缺乏完整的体验过程

在高校体验式思政教育实践中，学生在相关教师的引导下，虽然实现了社会主流价值体系的体验，并形成较好的内在认同，但学生的相关体验过程并不完整。这主要表现在：首先，由于无法参与到体验式思政教育的备课过程中，缺乏帮助教师收集和整理相关资料、素材的机会，使学生缺乏明显的课前体验;其次，基于课前体验的缺失，体验式思政教育的课堂内容并不完全为学生所关注，也难以提起学生的兴趣，这就必然带来学生课堂体验的缺失，虽然教师的临场发挥或者授课经验可以改善这种状况，但依然改变不了学生体验过程不完整的状况;最后，学生的课后体验几乎被完全忽视，大多数学生在课后就把相关教材和书籍放置在一边而关注他们的专业课程或者日常生活事务，加上教师在课后的“缺场”，使得学生的课后体验更加少见。事实上，单纯依靠学生的自律自觉并不能为体验式思政教育创造完整的体验过程。

（三）缺乏体验反思

体验式思政教育的进一步发展，在很大程度上与体验式思政教育是否得到了反思有密切联系。但在实际工作中，人们总是忽视体验反思。这主要体现在：学生相互之间缺乏对体验的进一步探究，缺乏对自己整个体验过程的体验内容和体验方式进行反思，更谈不上相互之间就体验展开交流了。即使是学生作业、心得、体会和感想也大多充斥着空话套话，有的甚至系抄袭或拼凑而成，缺乏真正意义上的反思。

二、高校体验式思政教育存在问题的原因分析

（一）违背体验的主体性原则

教学活动是由“教师的教授活动和学生的学习活动这样两个相互独立的实践活动组成的集合体，教师和学生分别担任主体，主宰着教授和学习这两个实践活动”。①这就意味着，体验式思政教育的体验应当坚持体验的主体性原则。但实际工作中，这一原则并没有得到贯彻：一是教师把自身的思想观念、价值取向和善恶是非观念等直接灌输给学生，以教师的体验替代学生的体验;二是教师孤立理解教科书的有关理论和词句，生搬硬套灌输给学生，强迫学生简单背诵而忽视学生的理解与领悟，使学生的切实体验沦为空话。

（二）违背体验的生活化原则

体验式思政教育来源于生活，服务于生活，终归要回到生活。体验的生活化原则是其生命力之所系。但在体验式思政教育过程中，体验的生活化原则却被忽视：一是体验式思政教育内容违背体验的生活化原则，相关内容脱离学生的日常生活和成长经历，与学生的精神价值追求、校园生活和经济社会变迁有较大距离;二是体验式思政教育方式违背体验的生活化原则，不能采用为学生喜闻乐见的形式来引导学生进入体验式思政教育构筑的世界图景里;三是没有把思政教育当作学生精神生活的一部分，并且是影响他们物质生活的重要组成部分，而是把其仅仅当作一项教学任务;四是实践教育在体验式思政教育中被边缘化，受到专业课程的挤兑，相关课时被压缩，且缺乏全面考核和科学评价。

（三）违背体验的探究性原则

体验式思政教育是开放性教育，体验的探究性原则是其题中之一。但这一原则并没有彻底贯彻在体验式思政教育中：一是教师的备课大多独自进行，而缺乏与同部门教师以及学生的交流、探讨，违背了体验的探究性原则;二是教师的课堂教学违背探究性原则，既缺乏师生和生生之间的课堂探究，又缺乏合作学习小组之间的课堂探究;三是学生的学习违背体验的探究性原则，尤其是在一些理论难点和社会难点问题上缺乏深入探究而满足于课堂教师讲授，或者满足于道听途说的只言片语。

三、改进高校体验式思政教育的途径

（一）把握高校教育改革方向，树立科学的体验式思政教育观念

首先，树立合作探究的观念。体验式学习的核心在于“倡导学习过程中学习者的积极参与和合作精神，调动学习者的积极性，凸显学习者在学习中的主体地位”。②因而，高校在制定体验式思政教育发展规划和具体教学计划的过程中，要突出强调合作探究在该课程中的地位，并把是否促进学生合作探究纳入教师考核范围。同时，教师要深入认识合作探究在体验式思政教育的重要作用，自觉秉持合作探究观念，关注学生对思政课程的深入参与，让学生在合作学习和合作探究中实现对社会主流价值体系的体验。而学生则要在具体的学习中自觉主动进行合作探究，并依托高校评教平台，提出意见和建议，促进教师牢固树立合作探究观念。

其次，树立不断创新的观念。体验式教学需要教师不断创新和创造，而创新精神则是思想政治教育的生命所在。要通过会议和相关文件等，让广大教师，特别是高校领导管理者深刻认识创新精神在体验式思政教育中的地位和作用。要坚持实事求是，解放思想，与时俱进，立足提高教育质量这一高校教育改革核心，鼓励和尊重体验式思政教育教学、科研创新，并为相关教师创造出与时俱进的课程体系、课堂内容和课堂形式提供便利。

最后，树立素质教育观念。高校教育改革要求全面提高创新人才培养水平，因而在体验式思政教育中，要以全面发展学生的综合素质为主旨，把培养和提高学生的思想政治素质放在首位。除此之外，还要帮助学生养成独立思考能力、团结协作能力、沟通能力，让他们在体验学习中提高身体素质和心理素质。不仅要在课程设置和教学内容安排上突出素质教育理念，还要在课堂情境设计、提问设计和作业安排中体现素质教育，全面提升体验式思政教育的内涵。

（二）立足高校思想政治教育实际，遵循基本的体验教育原则

首先，要立足高校思想政治教育实际，遵循主体性原则。“价值认同是认知主体的知、情、信、意、行在更高水平和层次上的协调。”③高校思政教育是推进大学生价值认同的主要渠道，因此，要立足高校思政教育实效性不高和受学生排斥的实际，全面把握学生对思政教育的需求，深刻认识和充分尊重学生在思政教育中的主体地位，不能把学生当作单纯的接受者和受教育者，而应把思政课堂教育时间和实践体验权还给学生，使他们在“知、情、信、意、行”等方面得到洗礼。在体验式思政教育的实践课程中，尤其要积极构建生生交流和师生交流机制，以促进学生对思政教育传递的价值体系进行自主体验和理解，使他们在自我认识、自我监督和自我理解的过程中构建起良好的内化机制，进而主动接受思政教育传递的价值体系，真正实现自身。在遵循主体性原则的情况下，要注意关注显性主体和潜在主体，前者态度积极主动，为高校体验式思政教育注入活力和增加影响力;后者态度消极被动，为参与高校体验式思政教育带来负面情绪和负面影响，这就需要积极地把潜在主体转化为显性主体，使每一个学生都成为课堂和实践体验的主角。

其次，要立足高校思想政治教育实际，遵循生活化原则。“人是关系性的存在，其本质在于丰富的交往关系和社会生活;自我与他人关系是人与社区的基本联系，是个体取得发展、确定自身社会属性的必要场域。”④因而可以说，高校体验式思政教育面向人和人构筑的世界，始终与社会现实联系在一起。这就意味着，高校体验式思政教育要立足变化了的教育环境，适应经济社会生活的变迁，在创设社会生活化的课堂教育内容和情境中引导学生体认自我与他人关系的同时，要把学生引入广阔的社会生活，丰富学生的交往关系，进一步体认自我与他人的关系，体认自我与社会国家的关系，以进一步唤醒自我意识，确证自我价值，从而更好地践行社会核心价值，推进思政教育目标的实现。需要指出的是，创设高校体验式思政教育课堂内容和情境，不应局限于现实世界，而应当在重视现实世界的同时，关注虚拟社会的种种景象，使学生在现实生活和网络社会生活中不断增加精神体验、价值体验、情感体验、道德体验等。

最后，要立足高校思想政治教育实际，遵守探究性原则。体验式思政教育是开放性教育。要立足思想政治教育客体的求知需求和消除思想困惑等需求，通过改善体验式思政教育环境、内容和形式等方式，促进学生对理论知识、思想困惑、人生与生命、社会热点、社会时政、多元价值取向等进行探究。让学生在教师的指导下，在自主探究和互助探究中理解和领悟思政教育内容、特点、价值和目的，科学、全面和理性认识经济社会发展阶段及其存在的问题，并实现对社会主义核心价值体系的认同。在遵循探究性原则的过程中，不应局限于教师指导下的个体自主探究，事实上，它还应当包括教师指导下的以学习小组为单位的自主探究。

（三）构建完善的高校体验式思政教育评价机制

首先，构建以学生为核心的多元评价主体。高校思想政治教育是由“内部主体、外部客体和控制中介等要素相互联系、彼此作用，共同构成一个不断转化的生态系统……作为教育对象的最终受益者——学生个体生态发展，被视为教学目标是否成功实践的关键指标”。⑤因此，要转变那种以教师为单一评价主体的评价机制，建立包括教师、学生、学习小组、家长和社会人士在内的评价主体，把教师评价、学生自评、学习小组互评、学习小组自评、家长评价和社会评价结合起来。由于学生是“最终受益者”，因而学生是诸多评价主体的核心，要突出学生的自评和学生的互评，鼓励他们对照体验式思政教育目标，发现自己的不足与成长，促进学生的自我教育，进而进一步发展体验式思政教育。

其次，构建以全面评价为核心的多元化评价方式。体验式思政教育关注人的思想世界、观念世界和精神世界，加之体验方式和内容的差异以及学生发展的差异，这都无法采用量化的方法实现有效评价。因此，要在实施体验式思政教育时对学生给予及时评价，让学生及时体验到自身的成长，激发他们对思政教育的持续关注。要根据不同的体验环境和体验内容给予学生评价，以促进学生全面关注自身，继而开拓体验式思政教育的实践空间。要对学生进行整体性评价，全面考量学生的课堂表现、课外实践表现、作业、基础理论等方面，帮助学生全面认识自我以及自我与他人之关系。要为学生的评价建立档案，并利用好这些评价成果，以促进学生不断完善自我和发展自我，并以此拓展体验式思政教育在高等教育的发展空间。

最后，构建立足于不同成长阶段的评价机制。大学生求学期间客观存在着“入学教育、全面基础教育、提高教育和发展教育等学生思想政治教育”四个阶段。⑥这就意味着大学生在不同的成长阶段存在着年级的差异，思想和身心状况的差异以及思政教育内容、方法的差异，因而，要根据年级的不同，充分考虑不同年级学生的思想和身心状况，根据不同的教学内容和方法，立足体验式思政教育环境的差异来制定评价标准、确定评价内容，并随着学生年级的变化而做出相应调整，绝不能采取“一刀切”的方式，采用单一的评价机制对学生进行评价。

[注释]

①韩培花，朱国新，谢佳伟.大学课堂教学活动中的双重实践及其互动[J].吉首大学学报：社会科学版，2011（2）：164.

②陈洁.论体验式学习在高职思政主题教育课程创新中的应用[J].教育与职业，2011（36）：129.

③张莉莉.青年对主流价值观的认同及内化机制[J].吉首大学学报：社会科学版，2012（2）：153.

④杨伟涛.人我关系中道德自我的价值推展与实践[J].吉首大学学报：社会科学版，2013（1）：35.

⑤向津清，戴元星.高校思想政治教育生态系统的运行机制及演化规律[J].吉首大学学报：社会科学版，2010（5）：168.

⑥杨淑欣，赵志川.论高校学生思想政治教育的阶段性[J].教育与职业，2011（27）：50.

[参考文献]

[1]朱志勇.坚持大学生思想政治教育的内化原则[J].教育与职业，2007（36）.

[2]刘秀凤.体验式教学在“基础”课中的应用[J].教育与职业，2011（32）.