现代学徒制背景下高职生思想政治教育模式探析

[摘要]现代学徒制是我国高职教育改革的方向，这种人才培养模式的改革不仅包括专业教学的改革，还应该包括高职生思想政治教育的改革。高职生思想政治教育的改革应该从开放化、系统化、人本化的维度进行，实现校企共同负责制、双主体育人制。

[关键词]现代学徒制 "高职生 思想政治教育 "模式

[作者简介]李进（1977- ），男，江苏海安人，南通航运职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 "南通 "226010）

[基金项目]本文系2014年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“现代学徒制背景下高职学生思想政治教育研究”的阶段性成果。（项目编号：2014SJD628）

[中图分类号]G711 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）13-0046-03

国务院于2014年6月召开了全国职业教育工作会议，通过了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了到2020年建立现代职教体系的目标。教育部于2014年8月份印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这是全国职教会议之后第一个制度性配套文件，开始规划我国现代学徒制的试点工作。本文认为：“现代学徒制是围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑的校企共同交替培养人才的新模式。”①现代学徒制的目标是培养“高素质劳动者和技能型人才”，高素质既要体现在专业技术技能方面，也要体现为具有良好的思想道德修养和法律素质。

现代学徒制给传统的学校人才培养模式带来了较大的冲击，高职院校纷纷转变思路，积极探索现代学徒制，但绝大多数学校只是在专业教育教学方面进行探索，鲜有在学生思想政治教育方面进行配套改革的。这种重视专业教育，忽视思想政治教育的做法，不利于高素质劳动者和技能型人才的培养，不利于学生可持续发展，不利于经济社会的良性发展。因此，随着现代学徒制的建立，探索高职院校学生思想政治教育的改革具有积极意义。

一、现代学徒制背景下高职生思想政治教育改革的必要性

1.教育环境由封闭性向开放性转变。现代学徒制背景下，思想政治教育的环境由单一的学校向学校、企业、社会转变。传统的高职教育模式，学生在校完成所有的教学、实训任务，最后一学期（年）到企业实习，修满学分即毕业。该模式下学生的思想政治教育主要由社科教师、辅导员在学校完成，最后一学期（年）思想政治教育基本处于荒芜状态。现代学徒制背景下，高职生将交替在学校和企业两种不同的环境中接受教育，经常处于学生和学徒的身份变换中，接触社会的机会明显增多，环境对其影响力增加，更容易受到企业文化、人际关系、社会思潮的影响。因此，高职院校的思想政治工作者必须面对新环境、研究新形势、想出新对策，有针对性地进行思想政治教育工作的改革。

2.教育内容及形式由统一化向多样化转变。学院式教育模式下，思想政治的教育内容“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标”。②在这一主线的指导下，充分发挥社科教师、辅导员的主导地位，教育形式以灌输为主、引导为辅。现代学徒制背景下，人才培养方案、教师、教材、教学环境等要素都发生了变化，我们需要在原有教育成效的基础上，摸索思想政治教育的新机制。新机制要做到通识教育与个性化引导相结合、企业文化与职业素质培养相结合、解决实际问题与思想政治教育相结合。

3.教育主体由一元主体向多元主体转变。现代学徒制人才培养模式颠覆传统学院式教育模式，教育主体由一元向多元转变。传统学院式教育模式思想政治教育的主体就是学校教师。思想政治课教师通过课堂授课的形式，完成理论课的教学;辅导老师通过主题活动、常规管理等形式，引导学生树立健康向上的人生观、价值观。现代学徒制人才培养模式，学校和企业都是育人主体，学校的教师、企业的师傅不仅要传授专业知识和技能，还要负责学生的思想政治教育工作，若还是按照传统学院式教育模式，就会造成学生思想政治教育工作的断层。新的人才培养模式，应该将思想政治教育与专业教育都纳入教学改革的范畴，注重发挥企业的文化要素、管理要素等在学生思想政治教育过程中的作用。

4.教育客体由单一身份向二元身份转变。学院式教育模式下，受教育者唯一的身份就是“学生”，他们在相对独立、单纯的空间学习。现代学徒制人才培养模式更具有真实性和开发性，学生在学校和企业之间交替学习。在学校以“学生”的身份接受教育，在企业以“学徒”的身份学习和工作。企业一般以员工标准严格要求学徒，要求他们高效率地工作、高质量地完成任务。学徒和其他员工一样需要接受严格的管理和考核。受教育者在这两种身份之间交替转换，学校与企业之间不同的管理制度、企业之间的差异等要素都会造成受教育者的不适和角色转换的困难，恰当的思想政治教育可以减轻受教育者的不适和角色转换的困难。

二、现代学徒制背景下高职生思想政治教育的内涵及特征

现代学徒制人才培养模式，受教育者经常处于“学生”“学徒”两种身份的变换之中，交替在学校、企业两种不同的环境中生活，接受两种不同模式的管理。受教育者起初对现代学徒制充满了期待，随着时间的变化，受教育者逐渐会产生不适应，进而产生消极抵触情绪，而且这种消极情绪极易在群体中蔓延，因此针对性地开展思想政治教育显得尤为重要。

“思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。”③现代学徒制背景下高职生思想政治教育改革应该朝着以下几个维度进行：

1.思想政治教育更趋于开放性。“当今社会是开放的社会，经济社会的全球化、信息化、市场化带来的各个领域和学科的相互渗透，要求必须改变传统的、封闭的教育观念，并建立开放的教育体系，才能与现代社会的发展趋势相一致。”④现代学徒制适应现代社会的发展趋势，是开放式的教育。高职生的思想政治教育无论是从教育的本质出发，还是从现代学徒制的背景出发，都应该是开放性的教育。这种开放性的思想政治教育既要体现在学科内部的知识之间的融会贯通;也要体现在学科之间知识的交融;更要体现在社会、学校、企业、个人等多要素之间的合作，形成高职思想政治教育改革所期待的良好的、互动的局面。

2.思想政治教育更趋于系统化。传统的高职教育模式下，学生的思想政治教育方式比较单一，主要以“灌输式”“渗透式”为主，这种传统的教育方式在单一社会发挥了很大作用。然而现代社会日趋开放，现代学徒制人才培养模式也是开放性人才培养模式，因此高职生的思想政治教育无论是大环境还是小环境都是开放性的环境，与开放性环境相适应。高职生的思想政治教育应该趋于系统化，“按照系统论的观点，高职生的思想政治教育是内在的多要素构成、外在多方面联系的统一整体，不再是单纯的政治行为或者是教育行为。”⑤理论上，高职生思想政治教育学科在不断地发展变化，内部各学科之间也在不断地交融，作为一门系统的教学科学正在形成。实践上，高职教育是为社会培养应用型技术人才，就是紧跟市场的教育。现代学徒制人才培养模式，使得学校教育与社会、企业等外在要素更好地结合，因此无论从学科内部的体系还是从现代学徒制的本质，高职生思想政治教育都趋于系统化。

3.思想政治教育更趋于人本位。传统的思想政治教育强调个人服从集体、集体利益至上，这种以社会为本位的思想政治教育在历史上发挥了作用，但是没能发挥出思想政治教育应有的尊重人、理解人、关心人、发展人的功能。“从本质上讲，思想政治教育是一种具有人文关怀内涵的社会性教育活动，主要是以培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人为目的。”⑥现代学徒制人才培养模式是尊重规律的模式，尊重规律包括尊重人的成长、成才规律，尊重教育的规律，因此高职思想政治教育只有朝着“人本化”方向发展，才能充分发挥思想政治教育应有的功能。

三、现代学徒制背景下高职生思想政治教育改革的对策

面对现代学徒制的人才培养模式，人才培养方案发生了彻底的改变，专业教育和思想政治教育都应该与时俱进。思想政治教育应该根据实际情况，从以下几个方面着手改革：

1.更新思想政治教育理念，树立校企合作育人理念。现代学徒制背景下，受教育者以学生和学徒的双重身份交替于学校和企业之间，这种教学空间的扩大和分散，给传统的学校思想政治教育带来了挑战。因此，必须打破原有的单一封闭的学校思想政治教育模式，更新思想政治教育理念。高职院校通过与企业的紧密合作，建立起统一有效的校企联合教育管理机制。这种机制不仅仅关注受教育者的专业素质培养，还应体现在受教育者的思想政治教育方面，实现校企间对学生教育管理工作的衔接，避免学校对在校外实习学生的思想政治教育出现断档和盲点的问题，真正实现全员育人、全过程育人、全方位育人。

2.改革思想政治教育主体一元化，实现二元主体育人。现代学徒制背景下，对学生进行思想政治教育是一项复杂的系统工程，学校和企业都是思想政治教育中不可或缺的一部分，因此需建立一支以思想政治理论课教师和辅导员为主、以专业实习带队老师和企业实训实习指导师傅为辅的思想政治教育队伍。思想政治教师和辅导员作为学校思想政治教育的主体，应尽快适应人才培养模式的改革，将思想政治教育工作覆盖到学生学习、生活、工作的各个方面。企业在选择师傅时，应坚持德才兼备的原则，选拔在业务水平和个人品行上都过硬的行家里手。他们一方面能强化对学生的岗位教育，帮助学生尽快熟悉企业情况，熟悉岗位技能;另一方面，师傅的人生经历和成功之路原本就是鲜活的教育素材，对学徒们有着潜移默化的影响。

3.虚实结合，将思想政治教育融入解决实际问题之中。现代学徒制背景下，高职生面对着简单的校园环境和复杂的职场氛围，面对着学生和学徒的双重身份，面对着教师和师傅两种差异性较大的教育主体，有很多的困惑与无奈，容易产生焦虑、失落、无所适从等消极情绪，他们迫切地需要职场引导、心理疏导、法律咨询等，此时恰是开展思想政治教育最佳时机，将解决问题与开展教育相结合，往往会起到事半功倍的效果。

4.拓展思想政治教育的平台，加强信息网络阵地建设。现代学徒制的试点，使得人才培养的时间、空间趋于分散，传统的思想政治教育的载体需要与时俱进。我国高职院校的在校生大部分为“95后”，熟悉网络，依赖网络。高职院校的思想政治教育需要根据形势的变化，开辟网络教育的阵地，建立思想政治教育、法治教育、心理健康教育、就业（创业）教育等内容专题网页，融教育与服务于一体。形式上充分利用新媒体，如QQ、飞信、微信、微博等通信软件，打破时间和空间的限制，延伸课堂教育，让思想政治教育工作者与学生充分互动，平等对话，有针对性地做工作，提供个性化服务，做到思想政治教育工作的全天候、全覆盖。

5.改革“两课”教学方式，适应新的人才培养模式。作为学生接受思想政治教育的主阵地，“两课”教学模式在现代学徒制背景下也亟待改革，以突出思想政治课教学的实用性。

首先，整合思想政治课理论教学内容，突出职业性。思想政治课教学在保证教学大纲的内容下，应按照学生就业岗位的素质要求对教学内容加以整合，突出与职业相关的理论性教学，包括职业规划、职业心理、职业道德、职业素养以及职业纪律等教学内容，加强并突出职业道德教育，结合学生的专业，把职业道德教学内容细化到行业层面，引导学生养成爱岗敬业、遵纪守法、吃苦耐劳的职业素质。

其次，改革思想政治课实践教学环节，彰显实效性。当前高职院校思想政治课的实践教学仍处于探索之中，课内实践一般以演讲、辩论、看视频为主，课外实践以参观体验为主。传统的实践教育模式虽然能收到一定的效果，但仍然流于形式，无法触动学生的心灵深处。现代学徒制教育模式下，思想政治教育可以利用校企合作的平台，把思想政治课实践教育基地设在企业内部。一方面，在校学生可以通过参观企业、体验企业生活，对企业文化理念和企业价值观念有更深的认识，这样既深化了学生对思想政治课教学内容的认识，又为以后在企业的实习奠定了心理认同;另一方面，思想政治教育工作者可以深入到在企业实习的学徒中，与其面对面沟通交流，开展对学徒的思想引导和心理健康咨询工作，把思想政治教育的功能落实到学生成长的各个环节。

最后，形成切实可行的评价机制，突出综合性。传统的人才培养模式，将受教育者的作业和考试分数作为成绩主体的考核评价无法反映学生综合素质，需加以改变。现代学徒制人才培养模式下，在评价内容方面，应重点考查学生在学习和实习期间是否具有良好的行为习惯、是否具有良好的职业道德，是否能够遵纪守法，是否能够真正提高自我学习能力、实践能力、创新能力;在评价主体上，应涵盖学生自我评价、小组互评、教师评价和企业师傅评价等，让评价更全面、更有针对性;在评价方式上，既应有来自教师和师傅对受教育者的作业、论文的评语和鉴定意见等，也应包括学生的考勤、自我评价、小组成员间评价等，以保证评价的结果比较客观公平。

[注释]

①佚名.江西省新余市：实施现代学徒制 创新人才培养模式[J].中国农村教育，2014（3）：28.

②王晶.工学结合人才培养模式的高职学生思想政治教育问题研究[D].济南：山东大学，2012：9.

③④张耀灿，郑永廷，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001：350，282.

⑤刑晓红.传承与创新：思想政治教育发展的历史审视与现代向度[J].学术论坛，2013（9）：52.

⑥雷骥.现代思想政治教育的人性化与现代性超越[J].济南大学学报：社会科学版，2007（11）：41.