中等生成功心理辅导策略探究

在教学过程中，教师往往会遇到不同层次的学生。我们最关注的是“两头”的学生，对“优等生”如获珍宝，而对后进生恨铁不成钢，对于“中等生”却往往寡于过问。中等生的特点是，心细，有较强的自尊心，做事认真自觉，不调皮捣蛋，同时他们也渴望成功。因此，语文老师在教学工作中要研究中等生的心理特点和思维规律，调动中等生的学习积极性。

一、培养自信

自信心是学生身上一种宝贵的心理品质。中等生的自信心如何培养呢？教育家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。这就要求我们在教学的过程中对中等生多表扬、多鼓励，多运用罗森塔尔效应。实际上，学生（特别是中等生）非常在乎他人对自己的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响他们的一生。所以教师在教学过程中应对中等生多肯定、多鼓励，多发现他们身上的闪光点。

笔者上《范进中举》一课，当分析胡屠户这一人物形象时，优等生们踊跃发言，结合课本内容谈了胡屠户这一形象的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富……但班上有一位同学，他只是个中等生，在座位上轻声说了一句：“其实胡屠户也并不全是坏的。”这句话引来了一片反对之声。有学生说：“胡屠户眼里只有钱，范进没中举时就是‘现世宝’，中举了就是‘贤婿老爷’，这样的人还会有好的一面？”

在许多学生都发表了自己的看法后，我微笑着对他说：“你的想法不一般，你能具体说说吗？”那位中等生低着头轻声说：“我觉得胡屠户也不是无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，但范进却养不起家小，时常还要靠他，而且常常让全家挨饿，骂他是恨铁不成钢啊！”说得有道理！我给了他热情的掌声，不少同学向他投去欣赏的眼光。

自那次之后，这位学生的自信心越来越足，发言的次数越来越多，声音越来越响亮，学习兴趣也越来越浓。事实上，中等生自信心一旦形成，其产生的效力会比外在力量的作用更持久、更重要，能更有力地推动其学习进步。

二、激发动机

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理指导的任务就是要不断扶植和巩固受教育者的这种愿望。动机是学习的原动力。中等生大多潜意识里存在“得过且过”的应付心理。如何激发中等生的学习动机和求知欲呢？语文教学是一种双边活动，其中既有教师的教，又有学生的学。语文教师应当把更多的主动权留给学生，特别是中等生。在课堂上，教师应根据课文的具体要求，巧妙地设计一些中等难度的问题，制造学习材料与学生原有认知心理的不协调，使中等生产生一种好奇心和获取知识的欲望，从而使他们能带着高涨的、饱满的情绪投入到学习中。

例如：笔者在教授《看云识天气》一文时，设计了3道预习题：1.搜集云与天气关系的谚语；2.观察不同天气状况下云的形态；3.试根据云的形态预测第二天的天气状况。这种问题不难，学生们课后积极搜集这方面的材料，充分准备。课堂上，中等生踊跃发言、朗诵、复述场景、描绘云彩等。一堂课下来，学生不仅掌握了课本知识，还将知识延伸到课外；更重要的是，他们体验到了学习的快乐，调动了学习的积极性。

三、给予关怀

“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀”。 每个孩子都渴望得到老师的关注，尤其是中等生，正所谓“亲其师，信其道”。我们可以采取这样一些策略，比如上课前，教师主动跟学生交流学习、生活的体会，使他们在心理上得到安慰，感受到自己在老师心目中的位置；课堂上遇到难题，当学生想放弃时，教师向他们投去鼓励的眼神，促使他们积极思考、举手发言；当学生在认真倾听别人的意见时，教师悄悄地向他们竖起大拇指，赞赏他们做得好；当学生发言结结巴巴时，教师给他们一个期待的微笑；等等。总而言之，要让中等生感受到老师对他们一点一滴的关心，使他们对教师产生依赖与信任，从而激发出学习动力和潜力。

中等生就像一块撂荒的土地，需要园丁播下希望的种子，用赞许的目光、激励的语言、良苦的用心去耕耘。只有这样，才能激发他们学习语文的成功心理。

（作者单位：江苏省江阴市第二中学）