对初中物理课堂提问有效策略的思考

【摘 要】课堂提问是一门艺术。如何有效地优化课堂提问？本文就结合课堂中的一些提问现象谈谈自己的一点肤浅体会。文章结合当前初中物理课堂提问存在的问题，提出了几点有效提问的策略和方法。

【关键词】课堂提问 有效策略 方法

作为一线教师，上了很多公开课，也听了大量的课，交流时很多教师都有同样的感觉：当教师提问时，发言的学生寥寥无几，课堂气氛不太好，在课堂教学中经常会有启而不发的现象，教师很无奈。如何有效地优化课堂提问？这个问题引起了许多教师的思考。在当今以学生为主体、培养创新型思维的新课程改革中这个问题变得尤为重要。笔者结合课堂中的一些提问谈一些自己的体会。

一、提问要注重问题的难度和深度

教师设置的问题难度要适宜，过难的、脱离学生知识基础的不问。这样的问题既浪费时间又挫伤学生的自信心。问题简单则失去了挑战意义，这样的问题多了会分散学生注意力，浪费时间。

某教师在讲完惯性定律后提问：师：一切物体都具有什么？生：惯性；师：物体的运动需不需要力来维持？生：不需要；师：要使物体运动状态改变必须施加什么？生：力。这些问题学生不用思考就回答了，整堂课表面看来气氛活跃，实则华而不实。

根据苏联心理学家维果茨基的理论，即问题的难度要符合学生认知水平的“最近发展区”——学生现有水平与经过思考可以达到的水平之间的区域，要充分考虑学生原有的知识水平。那些与学生原有的知识有一些关系，但只凭借原有的知识又不能全部解决的问题，这类问题最有启发性，最能引起学生的认知冲突。

因此，上课前应该进行学情分析，结合学生的年龄、原有认知基础和能力进行设问，使学生的思维向更高层次推进。

二、设置问题要注意梯度

有效的课堂提问应该是贯穿课堂的主线，指引学生由易到难地去思考，并在问题中逐步渗透本节课所学的知识点。在设置问题时要根据学生的个性和认知水平的差异由浅入深。“为了每一位学生的发展”是新课程的重要理念，所以，教师可以有意识地编出低中高三个不同层次的问题进行提问。最简单的问题让学习能力稍弱一些的学生回答，让他们重点进行基础知识、基本问题的训练；中档的问题让一般学生回答，让他们既能掌握基础知识，又能有所提高；较难的问题则交给学习能力较强的学生来回答，着重培养这些学生解决问题的能力，在解疑中训练他们的思维，在实验中引导他们去猜想与类比。如在“探究物体浮沉条件”这个实验中笔者设计了如下问题。

问题一：如何知道物体的重力？

学生1：可以用弹簧测力计来测量。

学生2：若知道物体的质量，用公式G=mg算出物体的重力。

问题二：如何知道物体浸在液体中所受的浮力？

学生：可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中，读出弹簧测力计示数F，根据F浮=G-F算出浮力。

问题三：对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时浮力如何测量？

学生1：如果浸没在液体中，可以先测出物体体积，根据阿基米德原理算浮力。

学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来算物体所受的浮力。

这就是“循序渐进”“由浅入深”“层层深入”，这需要教师在备课时精心设计所提问题，特别是对重、难点知识，要根据学生的认知规律，设计一些有层次、复合型的提问。经过一段时间的实践，笔者发现这些因人而异的问题可以提高各层次学生的学习热情和兴趣，特别是对后进生有很好的效果，让他们在物理课堂上找回了自信。这就是我们提问的目的，面向全体学生，提高每一位学生的思维能力。

三、提问要留给学生思考的时间

教师提问后要耐心等待。对于提出的问题，学生总有一个思考过程。所以教师在课堂上提问后要刻意留下充分的时间给学生。对于简单的认知问题（考查学过的记忆性知识），只需2秒左右，对于较难的探究性问题或思维训练的问题则至少需要1～2分钟，也可以让学生们讨论一下。实践表明，当教师把等待时间适当延长后，课堂就会出现许多有意义的变化，学生会给出更详细、更全面的答案。

如在学习“力和运动”这一章设计问题：站在匀速行驶的公交车上的人受几个力？

A.两个力 B.三个力

C.四个力 D.不受力

当学生选C时，教师不要立刻否定他的答案，也不要让其他学生来帮助纠正，教师可以继续追问“受哪四个力，施力物体是什么？”当学生选B时，可以问：“为什么选B？”学生可能会答：“因为受摩擦力。”可再追问：“水平方向只受一个力人可能做匀速运动吗？”

在教师的指导下，学生逐步深入进行思考，自己发现错误，找出正确答案，并对力和运动这两者的关系有了更深一层的理解。若教师过早地宣布“答案”或评价学生，则可能失去学生自我纠错的机会。等待也不是时间越长越好，随着时间的延长，很多学生开始处于思维游荡状态。因此，教师要把握好提问后的等待时间。

四、提问要准而精

“准”“精”是指课堂提问要有明确的针对性。教师提问表述要准确、具体，不能让学生产生歧义。

比如一位教师在上“电阻”这一节课，引入时用了一段精彩的演唱会视频来吸引学生，看完后教师问学生：“在这段视频中舞台上的灯光是什么样的？”

有学生回答：我看见了五颜六色的灯光。

也有学生回答：我看见光束是直的。

教师问：还观察到什么？

（学生一阵沉默。）

这位教师实际上是想让学生说出舞台上的灯光是忽明忽暗的，但问题表述不准确，学生无所适从。

教师提出的每个问题本身要经得起推敲，精益求精，准确无误，既能让学生理解和掌握知识，又能让学生的思维得到训练。

苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法，充分发挥提问的有效性。在日常备课时，若我们能依据教材，从学生认知水平出发，精心设计每一个问题，那我们的课堂就会收到预期的成效。若我们能坚持反思的习惯，及时总结自己的经验和不足，并能不断改进，那么教师的潜能就会充分挖掘，我们的课堂氛围就会更加和谐。

（作者单位：江苏省南京市第三高级中学）