办负责任的学校

2006年，江苏省南通市通州区育才中学脱离江苏省通州高级中学“独立办学”，迁校伊始，“新”校区办学环境非常简陋，不仅校舍陈旧，硬件设施较差，甚至在为数不多的几排教学楼中，还有几栋危楼。社会、家长对这所学校抱怀疑观望态度，老师们也心怀忧虑，信心不足。学校发展的“内外交困”，并未熄灭育才中学办一流初中的教育梦想。在传承通州高中“正德厚学”校训的基础上，育才中学校领导审时度势、匠心独运，把“责任”二字牢牢地烙在了学校文化的根基上，“办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生”逐渐积淀为育才中学学校文化的核心价值。责任文化建设为育才中学迎难而上、拼搏超越插上了奋飞的翅膀。

“责任文化”蕴育师爱甘泉

正如陶行知先生所言：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”育才中学把陶冶师爱作为立足岗位的“第一责任”，把弘扬师爱精神作为岗位履责的价值基点，把“敬业、精业、师爱”作为教师精神家园倾力打造。

学校通过开展多项活动，涵养德艺，锻造教师团队。为了更好地发挥教师的表率作用，育才中学利用班主任沙龙、校本培训等平台，组织老师尤其是班主任进行学习和培训，使他们更深刻地认识到责任教育的重要性，增强了“教师垂范”的自觉性。如在“我为学校弯弯腰”活动中，校领导以身作则，以点点滴滴的行动在学生中树立了榜样，广大教师也深刻认识到身教重于言教的真谛，时常弯腰拾起飘落在地上的树叶、纸屑，扶起被风吹倒的自行车……“榜样的力量是无穷的”，老师的这些举动，如春风化雨，给学生以深刻的影响，使他们也养成了随时保持校园清洁的良好的行为习惯。

秉着“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”的实干精神，育才中学教师明确自己的责任，敬重教育事业，潜心研究业务，不仅在“课堂诊断”校本行动、基础教育课程改革、师德“双心”评比等活动中取得了令人瞩目的成绩，而且以勤奋钻研、严谨治学的责任意识和科学态度赢得了学生们的敬仰，学生们被老师的精神濡染着、浸润着，他们志存高远，专心学习，为学校取得优异的办学成绩奠定了坚实的基础。

以“爱满天下”的胸怀关爱每一位学生，是育才中学全体教师的共识。在育才中学，教师们认识到，学生不是无我、无心、无情的知识储存器，而是具有自我意识的学习、创新、发展的主体，有其独立的人格和自我价值。学校的责任就是帮助学生养成健康人格，帮助他们探索和开拓新生活。因此，学校要求教师真正做到面向全体学生，着眼于学生的全面发展和可持续发展，要求管理过程中高扬表彰、激励的理念，正面引领学生见贤思齐，全面发展。这是一种触及学生灵魂的负责任的“爱”。

师爱让孩子们收获着校园的温暖、内心的感动；师爱让孩子们倍感成长的幸福、时光的珍贵；师爱让孩子懂得了什么是责任、什么是仁爱。在同学们的贴吧聊天中，我们时常能看到：

丁老师的作文批得太认真了，最好天天都上作文课；

张老师今天给我讲题都忘了接小孩；

印象中王老师喜欢边啃面包边改本子……

师弟师妹们，育才中学门门都重要，没有小学科噢……

责任文化点亮“悟学课堂”

课堂是学校的“心脏”，育才中学的责任文化正悄然在课堂上扎根生长。如何上好每一堂课，既对孩子眼下的升学考试负责，又对孩子未来可持续发展负责，这是育才老师思考最多的问题。为此，育才老师们在实践中“崇严、崇精、崇活”，以强烈的责任感对安于现状说“不”，于是，凝聚着老师们集体实践智慧的“悟学课堂”应运而生。

所谓“悟学课堂”，即“学”为主体，学致“悟”境的课堂；注重学生主体的全面参与和积极展示；注重教师由“主导”角色转向“引导”角色；追求课堂学习境界从“惑”到“知”，从“智”再到“悟”的不断升华；追求课堂教学效果由“高效”向“长效”延伸；追求在学生“悟学”的推动下实现老师的“悟教”。“悟学课堂”在学程设计上总体上分为“预学——导学——悟学”三个环节：“预学”环节重在以“预学任务”为驱动，让学生先学先动，醒脑热身，生疑存惑，实现“教基于学”。“导学”环节以学生“合作学习”为常态，重在主体间交往互动，导疑解惑，突破重点难点。“悟学”环节以“悟学本”为载体，重在学生总结回味，迁移练习，成果展示等。

“悟学课堂”模式作为一种模式设计，它是育才中学责任文化通向“负责任”课堂的“中介”，是课改理念转化为课改实践的“手段”。具体教师、具体学科、具体教学内容在实际运用时既要认真理解参照，又不可盲目机械照搬，正确把握课模的“形”与“神”的辩证关系，注意课模使用的灵活性和创造性是课模推进的一大难点。基于这样的认识，学校管理层在推行“悟学课堂”模式时主要采用两个策略：

一是典型引领。学校对全体教师进行“课模”培训，在此基础上开展“优秀‘预学案’”评比、骨干教师“课模示范课”、“同模异构”研讨课等活动，并选择部分班级作为“悟学课堂”课改实验班先行先试，从而让老师们充分领会课改的价值导向及各环节操作要求。

二是差别要求。对于刚参加工作的年轻教师，学校要求他们必须学会用“课模”上课并长期坚持，以缩短“成熟”周期，尽快“步入正轨”。对于教学效果一直不佳的“老”教师，学校也对他们提出使用学校“课模”的硬性要求，以促使他们通过“临帖”摆脱落后的经验习惯。对于比较成熟的优秀教师，学校“鼓励”他们使用课模，并在“化模入境”“去模入神”上多作努力。

前不久，育才中学围绕“我心目中的悟学课堂”这一主题举办了一次教科研沙龙活动。老师们就悟学课堂如何与小组合作学习相融合，如何与现代信息技术相整合，如何向学科特色化、个人特色化方向发展等热点话题作了深入的理论和实践探讨。一线老师的大胆尝试和智慧积累正引领“悟学课堂”快步迈向升级版，进军课改新天地。

中考质量无疑是社会对一所初中学校关注的聚焦点，自然也是对“悟学课堂”的重大考验，评价育才“责任文化”的效能无法回避对中考成绩的考量。2012年以前，育才中学学生参加中考，考试成绩遥遥领先于兄弟学校，在热点高中“通州高中”当年录取的新生中，生源来自育才中学的新生接近三分之一；2013、2014年育才学生参加中考，在划片招生、无生源优势的情况下，主要中考指标依然保持通州区首位。2015年，在通州高中招生考试中，育才中学录取人数仍以较大优势保持第一位。这只是“显性”的魅力，学生所获得的可持续发展“潜质”则是一时无法证明的“隐性”宝贝。“责任文化”哺育“悟学课堂”的最终立意则在后者。

责任文化助推精细管理

苏霍姆林斯基说过，“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。这句朴素的教育名言告诉我们：教育是一门精细活儿。育才人深谙“责任在于精细”的道理，责任文化助推育才管理走向精细、精致，一步步提升着育才的教育品位。仅从教学管理的点点滴滴就能看出这一点。

改革备课机制。育才中学重集体备课，更重个体备课，实行“一备立基、二备细化”的备课机制。每一教学模块确定一名主备人，在集体交流的基础上重点备好预学案，为全组老师课堂教学立好“基”，二备须在一备的基础上根据具体学情创设、细化各教学环节并制成适合自己的课件，每课时教学结束，都要记下“教后思”，“教后反思”需体现具体教学环节，不得泛泛而谈，否则视为不合格。学校领导分工蹲点到各备课组，确保集体备课正常开展。

教学须分层。在“悟学课堂（预学——导学——悟学）”教学范式下，育才中学普遍采用预学案开展课堂教学。预学案的编制必须有80%以上的基础性预学任务，要求能有效吸引包括基础薄弱的全体学生先学先动，同时要有20%左右的探究型预学任务，供学力优秀的同学自我挑战使用，并为课堂有效生成预留空间。在课堂分层的同时，课后作业也要做到“分层布置”；各班作业分层名单要报教务部门备案；各学科均有一套作业由老师精批精阅。

作业日报制。为了有效控制学生作业负担，育才中学实行学生作业日报制。值日班长必须每天把各科作业的内容及实际完成时间如实报告教务部门，教务处逐周统计通报，对作业量过多或过少的学科及时亮牌警告。学生对作业的报告情况，教务处不定期抽查核实，以确保减负增效落至实处。因作业布置不规范造成社会影响的将视作教学事故予以处理。

另外，学校制定有具体的《教师绩效考核操作细则》《教辅人员绩效考核操作细则》，并有配套的“巡课制度”“抽查制度”“评比制度”等，精细思维下的教学管理，使教师的良心工作有了操作规范，有了评价标准，素质教育、因材施教就不再是简单的口号。

在四月份举行的“学校开放日”活动中，初二（3）班的一位家长细细地看着自己孩子的各科作业本，她终于明白了自己的孩子为什么不再拖拉作业，答案就在于：在合作学习小组里，孩子不愿拖小组的后腿，小组里的其他同学也会“帮”他完成作业；作业中的附加题不是非得做；老师对孩子的每次作业都有精彩的批语……在留言本上，这位家长由衷地写下这样一句话：“育才中学确有一批好老师，工作有策略、很负责、很细心！”

正是在“责任文化”的引领下，育才中学与“好老师”“好学校”划上了等号，我们有理由相信，育才中学的“强校之路”“特色之路”“品牌之路”必将越走越宽广！