高职院校创新创业人才培养研究

[摘要]在知识经济时代，培养具有创新创业能力的高层次人才，是推动知识经济发展的关键力量。通过对不同领域认识的调查并进行卡方检验发现，不同社会群体对创新、创业或就业在教学内容中所占比重存在明显差异。做好高职院校创新创业人才培养工作，应该构建科学合理的知识体系、完善教学文件等规章制度、注重培养创新创业型人格、创新教育教学方法。

[关键词]高职院校 "创新创业 "人才培养模式

[作者简介]员明（1965- ），女，甘肃天水人，乌鲁木齐职业大学经济贸易学院，副教授，硕士，研究方向为理财。（新疆 "乌鲁木齐 "830001）

[中图分类号]G717 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）25-0115-03

一、高职院校培养创新创业人才的必要性

创新人才就是在想象力的支撑下具有改变现状的心理意识，能够以思维力为基础重新组合经济要素的能力与素质，适应社会进步与经济发展的人才。创业人才与创新人才在逻辑上具有一致性，创业人才是指创业活动得到市场认可之后促进经济增长或者个人财富增加的人才。从这个意义上说，创新创业人才不仅是指牛顿、爱因斯坦之类的理论创新人才，也包括贩夫走卒这样在工作实践中发明新方法、新工艺、新流程的实践创新人才;创新创业人才不仅是指比尔·盖茨、马云之类的企业家，也包括灵活就业的个体工商户及手工业者。

不甘于现状的创新创业人才是知识经济发展的根本性推动力量，而培养创新创业型人才则是高职院校的教育使命之一。高职院校只有培养出具有发散思维和创新意识的人才，充分发展学生的个性，鼓励学生在校期间创新创业，才能在实现学生职业化成长的培养过程中使学生避免故步自封、夜郎自大的思想。按照熊彼特的理论，创新是非连续的。在经济处于相对静止状态时，只有少数人有能力通过创新打破经济发展僵局，引领经济发展出现质的提升;在经济处于相对运动状态时，多数人可以通过自身生产实践活动不断总结经验，最终做出某方面的创新举动以加快经济发展的速度。

高职院校的办学基本定位是“培养高素质技能型专门人才”，因此从主管机构到高职院校的领导，从教育学者到社会各界人士，大多将“技能型专门人才”理解为培养企事业单位的应用型人才，而忽视人才的创新性与适应性。教育部、财政部在《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出，对高职院校最重要的考核指标是学生就业及工学结合等方面的内容，基本没有创新创业方面的考核指标。

在中国的高等教育领域，高职院校承担着教学、科研和为地方经济发展服务的三重使命，虽然这三重使命与本科院校和研究型院校在侧重点上有所不同，但是绝不能偏废或削减高等教育的内在价值。高职院校在办学目标方面应该明确“培养高素质技能型专门人才”的内涵，通过学校培养让学生顺利走上工作岗位。高职院校还应该注重培养学生的创新意识和创新能力，以利于高职学生在未来就业的工作岗位中发挥创新能力，为社会创造新的价值，践行高等教育的使命。

二、高职院校创新创业教育现状

从教育理论与教学实践看，教学大纲、教学计划、教材、教案等教学文件决定了教学内容，教学内容与教学方法决定了人才培养类型。从创新、创业、就业的角度分析，教学文件中的内容可以分为创新性内容、创业性内容和就业性内容。

笔者对政府、社会、学校、家庭、学生、用人单位等六个领域进行了随机调查，要求各个调查者选择教学内容中最重要的一项。本次调查发放问卷1200份，有效回收1169份，得到数据如116页表1所示。

通过调查数据可以看到，用人单位、家庭、学校、政府、社会都十分看重高职院校的就业问题，比较重视与就业有关的教学内容，这既反映了高职院校的办学优势所在，也反映了各界人士对高职院校的现实定位。从现代服务业的角度说，高职院校作为提供教育产品的供给者，应该充分考虑学生作为消费者的需求，因为学生最感兴趣的教学内容是创业性知识，那么学校在教学计划中就应该加入创新创业教育的课程。为了检验三种教学内容在六个领域的期待中是否存在显著差异，我们在此应用SPSS软件进行卡方检验，结果如表2所示。

由此可见，该卡方值为45.609，P值为0，说明通过了卡方检验。由于社会各界人士对教学内容方面存在的观点差异很大，所以有必要统一社会各界的认识。高职院校在做好培养专门型人才的同时，还要注重培养学生的创新性，努力培养能够适应现代社会需要的创新创业型人才。

三、高职院校创新创业人才培养策略

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”高职院校作为高等教育阵地中的中坚力量，有责任、有义务通过一系列教育教学方法改革，培养创新创业型人才，提高社会的知识总量和科技质量，从而为提高我国的综合国力做出贡献。

1.构建科学合理的知识体系。高职院校要培养创新创业人才，就必须改变传统的知识体系。从当前高职院校知识体系构成来看，主要分为专业基础课与专业主干课构建的专业理论体系和实践、实训课程构建的专业实践操作体系等两个部分。这两个部分的紧密结合虽然可以将“工学结合”理论落到实处，并且能够按照就业岗位培养专业化人才，缩短了毕业生熟悉工作岗位的时间，降低了用人单位的培训成本，但是这种知识体系培养出来的人才，缺乏宽厚的理论基础，社会适应性降低。由于知识体系相对于时代发展的滞后性，最终导致社会需求与学生掌握的实际技能相脱节，造成教育资源的浪费。

培养创新创业人才的当务之急是优化知识体系，在课程设置方面增加创新创业课程，尤其要将能够充分培养学生想象力、思维力的课程渗透到教学过程之中。高职院校应该根据区域经济发展的特点，结合学校办学条件和学生实际情况来优化教学内容，增设创新创业方面的职业教育课程，激发学生的创新创业热情，营造一个属于创新创业氛围的“学习场”。

当然，强调培养创新创业型人才，构建科学合理的知识体系，并不是要忽视基础知识与专业知识的学习，因为合理的基础知识与专业知识能够为学生未来的创新创业奠定知识基础。一方面，在课时量与学分总数不变的情况下，可以通过精讲与时代结合紧密的基础知识和专业知识的方法，让学生打下坚实的理论基础;另一方面，在保证教学质量的前提下，可以通过适当缩减专业知识和基础知识的学分与课时量，为开设创新创业型课程提供便利条件。

2.完善教学文件等规章制度。从教学管理实践看，专业人才培养方案是规定和约束高职院校某个专业领域中关于教学大纲、目标、任务方法和手段的纲领性文件，在教学领域中具有宪法一样的统领作用。在人才培养方案的统帅下，教学大纲、教学计划、教案、教材等各个教学文件为实现人才培养目标而服务。

总体而言，国家高职骨干示范校属于高职院校中的佼佼者，这些学校大多具有相当程度的行业优势，集中于机电、船舶、石油、铁道、交通等行业内，与国有企业等相关单位建立了密切的“教学—实践—实训—就业”关系，但这种合作是“订单式”培养的就业导向型，究其本质仍然停留在工业经济时代需要的专门化人才方面，远远不能适应知识经济时代对适应型人才的客观需求。从这个意义上说，专业人才培养方案亟待调整，并且通过调整专业人才培养方案，修改和完善其他一系列教学文件。

如果说专业人才培养方案是教学领域的宪法，那么教学计划就是教学领域的刑事诉讼法。专业人才培养方案虽然设定了人才培养方向，甚至在社会的压力下增加了所谓“培养创新创业型人才”的目标，但是要想将方案落到实处，还必须考量教学计划是否真正反映了人才培养方案的内容;教学过程中是否真正开设了创新创业类课程;在考查学生的学业成绩时，是否有切实可行的手段。只有这些教学文件形成一个严谨、严密的文件网络，才能说明高职院校在办学实践中真正将培养创新创业型人才落到了实处。

3.注重培养创新创业型人格。所谓创新创业型人格，是指具有创新创业思维，能够运用所学知识解决实际问题能力的个性品质。创新创业型人格不仅掌握改变现状的方法论，而且在创新创业方面树立了科学的世界观与价值观，在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面具有与众不同的特点。

2015年6月10日，麦可思研究院发布了“2015年中国大学生就业报告”暨2015年“就业蓝皮书”。报告显示，2014届大学生毕业半年后的就业率为92.1%，其中，本科院校为92.6%，高职高专院校为91.5%。综合近三届大学毕业生半年后的就业率可以看出，呈稳定趋势。报告显示，2014届大学毕业生“受雇全职工作”的比例较前两年相比呈逐年下降的趋势。麦可思研究院副院长周凌波认为，这主要是因为选择创业或升学的应届大学毕业生的比例持续在增加。从近三届的趋势可以看出，大学毕业生自主创业的比例呈现持续和较大的上升趋势。2014届大学毕业生自主创业比例为2.9%，其中，应届本科毕业生创业比例为2.0%，高职高专毕业生创业比例为3.8%。可见高职学生更愿意选择自主创业，并且多数并不是出于就业困难，而是更加主动的选择，即机会型创业占到创业总体的85%以上。

培养创新创业型人格，要求高职院校在教学和其他活动中注重培养学生的社会责任感和时代责任感，树立崇尚科学、开拓进取的精神风貌，能够运用马克思主义哲学引导自己的行为和创新创业活动，从而将知识、能力和素质内化为创新创业的动力。

培养创新创业型人格，要求高职院校在心理测量的基础上掌握学生个体的心理类型与状态，然后为学生做好创新创业方面的职业生涯规划与指导，通过运用一系列开发个体潜能的方法和手段，开发学生自我实现需要。《福布斯观察》通过调查1200多名欧洲高管发现，创新创业型人格包括五种类别：（1）推动者（占22%）。他们具有强烈的个人动力，是领导者。（2）实验者（占16%）。他们执著并愿意接受所有的新事物，“有志者事竟成”也许是对他们最好的形容。（3）明星学生（占24%）。他们发展自己的个人品牌，寻找并挖掘正确的导师，了解同事最优秀的才能并加以利用。首席执行官往往都是明星学生。（4）控制者（占15%）。他们不喜欢风险，依靠组织结构而成功，规避更为模糊的项目;他们喜欢把重点放在具体明确的目标上，能在这个目标上立足，并更好地控制周围的一切。（5）跟随者（占23%）。与控制者类似，追随者不接受无组织结构的环境，并且他们往往会更进一步，遵守传统智慧和行之有效的流程，而不采用未经检验的新事物。当被要求选择站队时，追随者大多会选择中庸之道。可见，每种类别在自我实现方面具有不同个性心理倾向，因此，高职院校可以通过教育教学活动，发现学生不同的创新创业性格类型，从而采取因材施教的针对性教育措施，充分发掘每个个体的潜能，促进学生创新创业行为的产生。

4.创新教育教学方法。培养创新创业型人才，必须改变传统的教育教学方法，只有真正将“以学生为主体”落实到教育教学实践中来，才能将“填鸭式”的知识传授方式转变为“建构式”的知识习得方式。

创新教育教学方法，可以在教学实践中培养学生的参与意识。根据各个专业的特点和学生个体的具体情况，采用“启发式”“专题式”“研讨式”“辩论式”“案例式”等灵活多样的教学方法，让学生在体验到学习乐趣的基础上，提升自己的知识存量和能力水平，为创新创业活动奠定知识和能力基础。

创新教育教学方法，可以在教学之外建立与创新创业活动有关的各种学术与实践平台，通过“班会”“社团活动”“勤工俭学”“成功学讲座”等各种平台，激发学生的创新创业热情，将创新创业知识转化为学生的创新创业能力。也可以通过举办“创新创业大赛”等方式，培养学生的创新创业思维和实践操作能力。经过几年的积淀，高职学校可以将“创新创业大赛”培育成一个品牌活动，不断提高其知名度与影响力，吸引企业的关注，甚至可引入风投基金，为学生创新创业提供资金支持。

培养创新创业型人才，是知识经济时代发展的客观需要，是建设创新型国家的客观需要，也是高职院校提升办学层次、践行高等教育使命的客观需要。从宏观的角度分析，培养创新创业型人才是一个系统、复杂、艰巨的工程，不仅需要国家政策的支持、社会各界的关爱，更需要高职院校一线教师的努力工作。

[参考文献]

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