基于微信的对外汉语互动教学模式探究

[摘要]手机移动网络的迅速发展，为对外汉语教学带来了机遇，移动网络应用于对外汉语教学是未来发展的趋势。文章在分析对外汉语互动教学特点的基础上，构建了基于微信的对外汉语互动教学模式，并分别就课前、课堂和课后等环节的互动形式进行了论述，对基于微信的教学内容设计和评价机制提出了相关建议，以期较好地把微信与对外汉语教学结合起来，培养留学生运用汉语进行交际的能力。

[关键词]微信 "对外汉语教学 "互动教学

[作者简介]邹小青（1980- ），女，湖南衡阳人，华北科技学院人文社会科学学院，讲师，硕士，研究方向为对外汉语教学、现代汉语词汇。（河北 "三河 "065201）

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）25-0097-04

网络信息技术的发展和智能手机的普及，不仅给人们的生活带来了方便，也给语言教学带来新的挑战和机遇。微信具有交流方便、快捷、及时的特点，将这种新型交流平台应用于对外汉语教学，会对传统的对外汉语教学模式产生冲击，同时也另辟了一条途径。对外汉语教师运用微信辅助汉语教学，能将课堂的师生互动延伸到课外，促进协作学习和主题式讨论的有效开展，加强学习个体和教学中介的互动，为对外汉语教学带来新的活力。

一、对外汉语互动教学

“所谓互动教学模式，就是把教学过程看作是一个教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，学习个体与教学中介的互动，达到提高教学效果的一种教学模式。”①互动教学在课堂上表现为师生一对一、一对多、多对一、多对多等互动形式。对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，其教学对象是留学生，教师在课堂上使用的语言是学生正在学习的目的语。这就决定了对外汉语互动教学具有自身的特点，主要表现在：

1.以学生为中心，以教师为主导。对外汉语教学的目标是培养学生运用汉语进行交际的能力，技能训练是其主要的教学方式。这就要求在教学过程中，要组织交际性的练习，通过大量的语言输入活动和语言表达实践让学生完成交际目标。以学生为中心主要体现在，学生是教学活动的主要参与者，教学内容和教学方法要符合学生的特点和需要，教师要根据学生的差异因材施教，当然教师也要发挥主导作用。互动教学有着明确的目标、内容和设计，是为了完成特定的教学任务而有意识、有组织地开展的。教师要起到组织、指导作用，在互动教学中确定教学目标和教学方式，组织教学环节，开展教学活动;同时教师还要起到鼓励和参与的作用，积极地参与到活动当中来。

2.跨文化性。对外汉语教学不同于一般的课堂教学，其教学对象是来自世界各地的留学生，他们有自己独特的语言、文字、文化和思维方式。国内对外汉语教师一般都是来自中国本土的教师，他们的言行体现了中国文化的基本特征。教师和学生之间不同的文化背景使对外汉语教学具有了跨文化交际的性质，由于文化的差异和母语文化的思维定式，师生的交流和互动很容易产生碰撞和交际障碍。教师在授课时，需要考虑不同民族和国家学生的心理特征和学习方法，根据教学对象的特点选择合适的教学方法。因此，对外汉语互动过程就是跨文化交际过程，这是和其他互动教学最显著的区别。

3.跨语言性。对外汉语互动教学的特点在于互动所使用的语言是留学生正在学习的目的语，留学生的汉语水平在一定程度上限制了互动的内容。师生在汉语水平、认知能力、思维、文化认同等方面都有差异，教学内容应符合学生的认知水平和汉语水平，否则师生之间无法达成理解。如在汉语语法教学中，教师往往需要根据学生目前的汉语水平来考虑如何呈现语言点，用什么样的表达方式是学生能够接受和理解的;举例时要考虑哪些生词是他们已经学过的，用什么样的例句能帮助学生更好地理解词汇的意义和语法点的语义。教师应从可懂输入的角度出发，及时调整教学语言，体现i+1的原则，最终实现师生的良好互动。

二、微信应用于对外汉语互动教学的优势

微信是一款由腾讯公司2011年推出的，支持多平台，旨在促进人际沟通与交流的移动即时通信软件。微信以智能手机为媒介，用户可以通过文字、图片、语音、视频的传送进行快速联系，具有回复快速、便捷实时、资费低廉等特点。截至2014年第二季末，腾讯公司统计微信用户已经达到4.38亿，而且数字还在持续增长中。利用微信来进行对外汉语教学，学习者能够随时随地学习，有利于语言学习者在使用语言的过程中培养交际能力。微信应用于对外汉语教学能将师生互动延升到课外，提高学生学习汉语的兴趣和积极性。

1.将汉语课堂延升到了课外，加强了互动教学。微信的交流平台使得留学生可以随时随地学习，师生、生生之间可随时进行互动交流。这种新的沟通方式让对外汉语教学突破教室和学时的限制，将师生互动和汉语学习延伸到了课外，留学生可以根据自己的实际情况合理安排学习时间，教学更具灵活性和针对性。如图1所示，我们看到利用群聊和语音短信功能，学生和教师之间可以就相关问题进行交流，学生用语音和文字表达自己的观点，从而提高学生的汉语口语表达能力和写作能力;学生与学生也可组建成独立的小组进行讨论和交流。教师通过微信平台发布相关的任务或作业，让学生进行讨论;微信公众平台推送功能让知识集中化并起到以点对面的传播效果;微信开放平台有效地实现了优质资源共享。微信功能应用于对外汉语教学，是对课堂教学的有益补充，使课下师生、生生以及学生和中介之间的互动得以实现，提高了学生的汉语运用能力。

2.提高了学生学习的主动性和兴趣，强化了汉语习得的自然环境。微信交流平台具有传送图像、文字、声音、视频的功能及群聊功能，这比传统的对外汉语课堂丰富多彩，以多媒体形式呈现的各种学习材料对留学生来说也更具吸引力。学生能根据自己的兴趣和喜好选择学习内容和学习方式，真正实现了个性化学习。同时，通过微信这种非面对面交流的方式，能帮助那些内向的学生克服口语表达的畏难情绪，使他们也乐于参与讨论，从而提高其学习汉语的兴趣和主动性。

在使用微信交流平台时，不管是用文字、语音进行交流，还是阅读一些相关信息，留学生接触和使用的都是汉语，这为留学生创造了一个真实的交际环境。学生在使用微信的过程中接触了大容量高密度的语言信息，汉语语感和语言反应能力能得到较大改善，汉语交际能力不知不觉得到提高。微信交流平台应用于对外汉语教学加大了汉语输入，强化了汉语习得的环境，形成了课上课下、学习和习得相结合的互动教学体系。

3.加强了学习个体与中介的互动。微信平台公众号具有信息推送功能、朋友圈具有分享功能。通过这些平台推送优质的汉语学习资源，留学生可以根据自己的需要选择合适的学习内容，是对课堂教学的有益补充。以对外汉语综合课为例，教师创立一个公众微信号，要求班级的学生必须关注。教师每周定时推送相关教学内容，如某个词语的具体用法、同义词的辨析、中国文化知识等，要求学生作为课后作业来完成。同时，要求每位同学定期在朋友圈分享汉语学习经验和方法的文章，并由大家推选出优秀的文章在课堂进行分享。这样即使教师和学生处在互相分离的状态，学生仍可以依靠微信学习汉语，并找到适合自己的学习方式和兴趣点。微信应用于对外汉语互动教学完善了学习者个体与中介的互动，提高了学生学习的主动性，使互动教学体系更加连贯。

三、基于微信的对外汉语互动教学模式的构建

结合微信的特点和对外汉语教学实践，构建出基于微信的对外汉语互动教学模式（见图2），主要包括教师前端分析、互动活动的开展、过程控制等环节，这些环节整合在一起形成完整的对外汉语互动教学模式。

1.教师前端分析。基于微信的对外汉语互动教学模式的前端分析主要包括：学习条件分析、学生分析、互动活动的设计。

教学设备和教学环境是进行互动教学的基本保障。分析学习条件，教师需要考察留学生移动设备的拥有情况，包括他们是否能熟练使用微信，是否需要进行培训，是否具备相应的网络环境等。同时，教师还应明确利用微信进行汉语学习的相关要求，保证互动环节的顺利进行。

学生分析主要分析留学生的自然特征和认知特征，包括班级留学生的国别、年龄、汉语水平、学习动机，还要了解学生的认知特征，如学生的兴趣爱好、认知风格、学习策略等。教师要根据学生特点和需求来设计微信学习的内容和学习方式，为相应的互动活动制定有针对性的策略。

教师前端分析的核心是互动活动的设计，互动活动的设计包括：教学内容以何种方式呈现，在教学活动中如何有效地促进学生开展主动学习及协作学习，互动活动如何开展等。基于微信的对外汉语互动教学内容应短小精悍、体现真实“任务”的性质，结合讲授、提问、小组讨论、团队合作等多种形式来达到互动，同时应根据教学内容的变化及时变换活动的方式。

2.互动活动的开展。互动活动的开展是互动教学模式的主要环节，教师根据前端分析制定相应的活动目标和活动策略，通过课前互动、课堂互动和课后互动构成完整的互动教学体系。（1）课前的互动。建立一个班级微信群和微信公众平台，要求全班每位同学都加入微信群，并关注微信公众平台，每个协作小组也可以建立单独的群。课前教师将留学生要完成的任务，学习的内容、材料发送到微信公众平台或微信群。这部分内容包括两方面，一是要完成的任务（需小组讨论、协作完成），二是完成任务所需的相关背景资料和知识。学生结合自己的时间进行学习，协作小组可在微信群中进行讨论。讨论过程中要求留学生必须使用汉语（语音或文字）进行交流，杜绝母语和媒介语，以达到提高留学生汉语听说读写能力的目的。教师应适时参与小组讨论，帮助学生解决遇到的疑难问题。（2）课堂的互动。对外汉语课堂互动主要是师生面对面的互动，每个小组分别汇报该小组的分工情况、完成任务的路线设计以及遇到的问题。本环节一般在语言课教学环节的复习检查环节中实施，不能占用太多的课堂教学时间。通过汇报，教师掌握了学生学习中的难点和问题，学生完成了交际任务，提高了运用汉语的能力。（3）课后的互动。要求学生将自己完成的作业（任务）在其朋友圈中进行展示，作品以文字、音频、视频为主要载体，并要求小组其他成员或班级成员进行阅读和评价。教师利用微信公众平台推送跟这个主题相关的内容和知识，供同学们进行自主阅读和个性化学习。对于优秀的作业，教师应及时激励和表扬，并在班级微信群中进行推广。

3.过程控制。互动教学模式的成功实施，离不开过程控制环节。过程控制的主要目的是有效控制教学进程，提高教学质量，改进教学过程中不合理的环节。首先，在整个互动教学过程中，教师应随时监督学生使用汉语的情况，保证任何形式的互动和交流都是用汉语来表达的，确保留学生沉浸在目的语环境中。其次，教师的控制要与学生的反馈相结合。课前互动和课后互动阶段教师均可通过微信与学生进行沟通，通过学生的反馈及时了解学生学习的难点和掌握的程度;课堂互动阶段教师通过小组汇报所反映出来的信息能总结出教学中需要改进的地方。教师通过对课前、课堂、课后这三个阶段的学习进程进行控制，及时发现学生在学习过程中存在的问题，帮助学生顺利完成课程内容的学习。

四、微信应用于对外汉语互动教学应注意的问题

1.微信教学内容要引入“任务”。在以微信为依托的对外汉语互动教学模式中，要想达到课前、课堂和课后三个阶段衔接合理，关键是看教学内容的设计。首先，教学内容要引入“任务”，这个任务需小组进行讨论并协作完成，也就是说学生通过自主学习和小组讨论要完成某一具体而真实的任务。如在学完“求职书”这部分内容后，要求学生完成这样的任务，“公司打算招聘一名营销部经理，请你根据几份应聘材料，讨论一下谁最合适，说出你的理由”。微信公众平台的内容也要围绕“求职”这个中心点，推送跟“求职”相关的知识和资料，丰富留学生的学习资源。这样的设计调动了留学生参与互动的积极性，在讨论任务和完成任务的过程中提高了学生的汉语交际能力。其次，教学内容应模块化、微小化。重新整合教学内容，使其结构微小但内容相对完整。留学生通过浏览一个信息、完成一个小任务，能够完成一个较为完整的概念学习或温习。只有教学内容契合了移动学习特点，才能保证留学生在碎片化的时间进行微学习，达到互动的目的。

2.建立教学形成性评价机制。微信互动教学模式的实施能否取得好的效果，很大程度上取决于学生主动参与的程度，因而如何调动留学生积极运用微信进行学习和互动是值得思考的问题。在微信互动教学模式中，要建立形成性评价机制，及时对留学生的学习行为和学习过程进行评估，肯定其在学习过程中的参与性和主动性。如把在微信群中的参与程度和活跃程度作为课程的考核标准之一，对积极参与讨论和互动的留学生及时给予鼓励和表扬;定期在微信公众平台和微信群里展示学生的优秀作文和作品。形成性评价既是对积极参与者的鼓励，也能促进对外汉语互动教学模式持续、良性地进行。

五、结语

移动互联网给人们的生活和学习方式带来了巨大的变化，同时，也对语言教学提出了新的挑战。微信应用于对外汉语互动教学，一方面，其强大的交互性能提高了留学生学习汉语的兴趣，为学习者构建了新型学习环境;另一方面，也为汉语国际推广工作的深入开展提供了契机。作为新时代的国际汉语教师，要及时更新观念，适应网络带来的教学方式与教学内容的改变，把现代化的教学手段和传统教学方式结合起来，提高对外汉语教学的质量。

[注释]

①李家兰.汉语作为第二语言教学中的师生互动教学策略[D].苏州：苏州大学，2013：4.

[参考文献]

[1]李玉玲.英语互动教学模式的分析和应用[J].教育探索，2007（8）.

[2]陈岩，赵宏.对外汉语教学综合课的互动教学模式[J].黑龙江高教研究，2005（9）.

[3]沈锐，黄薇，王燕.对外汉语教学中移动学习应用探索[J].语文学刊，2012（11）.

[4]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.

[5]张芳.基于微信的大学英语助学模式探究[J].海外英语，2014（10）.