特色应用型本科高校思政课“多元立体化”教学模式整体构架探究

[摘要]为适应特色应用型本科高校发展要求，思想政治理论课教学应将党和国家对高校思想政治理论课教学目标与特色应用型本科高校培养目标有机结合，思考如何服务学校、服务地方，在提升大学生思想政治素质、培养大学生综合能力和促进大学生社会化发展方面发挥关键作用。文章以教学实践为依托，探讨了特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式的基本内涵和整体构架，对于加强思想政治理论课教学实效性和针对性具有积极的作用。

[关键词]特色应用型本科高校 "思想政治理论课 "“多元立体化”教学模式

[作者简介]宋阔（1975- ），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（黑龙江 "哈尔滨 "150086）

[课题项目]本文系2013年黑龙江省高等教育教学专项改革工程项目“构建‘五位一体’的综合立体化思想政治理论课教学模式实践与研究”（项目编号：JG2013010395）、2012年黑龙江省高等教育教学改革工程项目“特色应用型本科高校思想政治理论课‘多元立体化’教学模式创新研究”（项目编号：JG2012010402）和2012年黑龙江省高等教育教学专项改革工程项目“高校思想政治理论课‘实践育人’载体与方法创新研究”（项目编号：JG2201201172）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）25-0092-03

高校思想政治理论课是我国高等教育课程体系中的重要组成部分，其中心目标是解决大学生政治方向问题和思想认识问题。近年来，党和国家十分重视我国高校思想政治理论课的建设，中宣部、教育部多次发文，强调高校思想政治理论课的重要性和对其进行改革、创新的必要性，为高校思想政治理论课教学模式的深化改革提出了明确的指导思想。特别是教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（简称“05方案”）对高校思想政治理论课的课程设置等方面给出了具体的实施意见，制定了严格规范的方案。针对于全面推进高校思想政治理论课“05方案”的实施，提高思想政治理论课教学的实效性和针对性，探索高校思想政治理论课教学模式改革，成为高校思想政治理论课教学改革研究的核心问题。

一、特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式的基本内涵

进入21世纪，随着我国社会经济的发展和体制改革的深化，高等教育呈现出由精英化教育向大众化教育、单一化教育向多样化教育发展的趋势。应用型高校是伴随高等教育大众化产生的，以本科教育为主体，以应用型专门人才培养为突出特征的一种新型高校。作为特色应用型本科高校的思想政治理论课教学，应依照学校培养特色应用型人才的发展方向及要求，将党和国家对高校思想政治理论课教学目标与特色应用型本科高校培养目标有机结合，思考如何加强思想政治理论课教学实效性和针对性，如何服务学校、服务地方，在提升大学生思想政治素质、培养大学生综合能力和促进大学生社会化发展方面发挥关键作用。

特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式，即根据特色应用型本科高校人才培养目标和高校思想政治教育教学特点与发展规律，坚持“以学生为本”，集成全部教学资源，通过“讲、论、看、读、写、行”等教学途径，运用“研究—体验—互动”为中心的教学方法，在教学内容上体现对学生进行思想政治教育和综合能力培养的目标，形成依托“理论课堂—社会实践—网络空间”三个载体的教育教学与考核评价相统一的全方位、立体化、多层面的教学新模式。

二、特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式的整体构架

特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式的整体构架可概括为“一二六三三”，在实施过程中体现出教学理念科学化、教学目标双向化、教学途径多维化、教学方法创新化、教学载体立体化的特点。

1.一个教学理念：以学生为本。特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式虽呈现出多元立体的规模，但秉承的教学理念是“以学生为本”，这是“以人为本”在教学活动中的体现。“以学生为本”要求在教学中，教育者要以学生的知识、能力和情感需求为本，以学生将来的社会适应力和职业发展力为本，发挥学生的主体性。本教学模式就是要通过思想政治理论课教学活动，积极促进大学生全面掌握思想政治理论课相关学科的基本观点、基本理论和基本原理，把感性认识上升为理性认识，提高大学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力。这是培养大学生综合素质和能力的重要途径，也是提升大学生思想政治素养和知行统一的重要手段。因此，在“多元立体化”教学模式的实践过程中，从选择教学目标和教学内容到运用教学途径和方法，始终将学生的实际放在教学活动的中心位置，坚持以人为本、以学生为主体的教育观，注重结合培养学生成为应用型高级专门人才这一目标，注重学生主体的自主性、参与性、选择性和创造性的发挥，让学生在教学过程中全面参与、全面实践，提升自我认知，进行自我感悟、自我判断，最终使教学内容内化于心、外化于行，提升学生思想意识，指导学生应用实践，从而体现以人为本、以学生为主体、以学生为教学中心的理念。

2.两个教学目标：学生思想政治教育与综合能力培养。教育部“05方案”中明确了高校思想政治理论课的指导思想：“坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导……贯彻党的教育方针，解放思想、实事求是、与时俱进，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。”在此指导思想的要求下，特色应用型本科高校思想政治理论课“多元立体化”教学模式在教学实践中体现思想政治教育工作的“三贴近”要求，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，将思想政治理论课相关课程的教学内容与特色应用型本科高校人才培养目标相结合，以学生思想政治教育与综合能力培养为目标，进行教学内容的“双向结合”，设定不同的内容模块，要求学生系统掌握思想政治理论课相关课程内容的同时，结合专业化教育教学要求，将思想政治理论课相关内容渗透到专业人才培养过程中，引导学生运用马克思主义理论指导专业化学习，既提升学生思想政治素质，又提升其综合素质能力，从而体现思想政治理论课的针对性和实效性。

3.六个教学途径：讲、论、看、读、写、行。为适应教育部关于增强高校思想政治理论课教育教学的针对性和实效性要求，高校思想政治理论课教学必须积极探索不拘泥于传统的、平面的旧教学模式的新途径。特色应用型本科高校的思想政治理论课教学更要适应“特色应用型”的要求，围绕学校人才培养目标，结合学生的专业特色，通过六个教学途径有针对性地将专业人才培养目标融入思想政治理论课教学中，将思想政治教育融入学生专业课的实习实训中，自觉地运用思想政治理论课的相关知识与方法指导学生的专业学习和实习。此六个教学途径，即开展思想政治理论课的“讲、论、看、读、写、行”六方面。“讲”是专题讲授，就是整合教材章节，精简教学内容，突出教学重点，形成体现课程教学要求的、有内在逻辑性的专题体系，教师对此进行深加工、精讲解，引导学生系统掌握思想政治理论课相关课程的理论内容;“论”是讨论辩论，即在掌握理论内容的基础上，教师有针对性地选择一些既能反思社会热点，又能结合学生专业方面的问题，在课堂教学中开展讨论或辩论，引导学生运用思想政治理论课相关理论的观点和方法分析现实问题;“看”是观看影片，“读”是课外阅读，即通过影片、视频和书籍拓宽学生视野;“写”是写作心得，即在讨论、观影或读书之后，学生将心得体会写成文字，对素材资料及时反馈;“行”是多维实践，包括依托思政课的社会实践和专业课的实习实验，形成大思政体系下的多维统一，使学生从不同层面进行多维度的实践活动，在实践中锻炼其分析问题和解决问题的能力，体现教学效果，完成教学目标。

4.两种教学方法：“研究式”“体验式”为核心的教学方法创新。一个完整的思想政治教育过程应该是学生的认知、体验与践行的结合。在教学过程中，必须摒弃“教师机械地教、学生被动地学”的方式，转变传统教学模式的“灌输式”“说教式”为“研究式”“体验式”，运用“研究—体验”为核心的多种教学方法，将教学重心转移到以学生为中心，调动学生积极参与教学活动。这既是增强思想政治理论课教学实效性的必然要求，又是培养具有独立思想能力和创新精神的应用型人才的必然要求。其中，“研究式”教学法的运用，就是学生在教师的指导下，选择和确定研究题目，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程。这种教学方法有利于学生主动学习，为激发学生学习的主动性，落实学生在教学活动中的主体地位，提供了必要的行为方式基础。“体验式”教学法的运用，就是教师按照课程教学目标，精心设计教学内容，为学生参与教学活动设立问题情境，使学生自觉参与进来，亲身体验，启动心智，去感受，去领悟，并将认知通过行为外化，实现知、情、意、行和谐发展的过程。学生在教师的引导下，在教师设计的教学情境中，全身心地投入到学习活动中，让学习成为一种主动性的探索研究过程。以“研究—体验”教学方法的运用为核心，辅之以启发、互动、交流、讨论等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性与主动性，吸引学生，激发其学习热情，从而取得更好的教学效果。

5.三个教学载体：“理论课堂—社会实践—网络空间”的立体互动。“多元立体化”教学模式将“理论课堂—社会实践—网络空间”这三个载体所涵盖的教学场域有机结合、将贯穿其中的教学活动与考评活动有机结合，力争做到分层教学、分级考核，体现“分类指导”原则。

首先，理论课堂中教师仍然是教学活动的主导。教师精心设计教学环节，确立专题讲授内容，通过专题讲授、材料分析、课堂讨论等方法寓理于事、情理交融，通过多媒体课件和视频资料等形式形象直观、深入浅出，将思想政治理论课的大道理转化为小道理，在潜移默化中渗透理论知识，引导学生运用马克思主义的世界观和方法论去认识问题，观察世界，培养学生主动探索的能力。其次，社会实践涵盖了理论课堂外学生活动的现实空间，是将学生在理论课堂中习得的理论知识进行运用的有效载体。教育部等七部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》也强调，要“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一”。要开展广泛的、多样的社会实践活动，可以围绕思想政治理论课相关课程的理论内容设置系列实践活动主题，开辟校内外实践活动基地，通过参观访问、社会调查、名家讲坛等形式进行实践活动;也可以突破思想政治理论课课程所辖学生范围的限制，联合高校相关职能部门的实践资源，形成大思政体系，思政课教师通过担任高校各级学生工作部门组织的各项活动的指导教师，深入到学生志愿服务、公益活动、比赛竞赛以及专业见习实习等实践活动中，指导学生开展丰富多彩的社会实践活动。最后，网络空间是对理论课堂和社会实践等现实教学场域未能涉及的虚拟空间的有效补充，这一载体形式具有开放性、灵活性、交互性、共享性等特点。国务院下发的《关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。”高校要积极构建恰当的网络空间载体，通过提高教师驾驭网络教学的能力，推进网络教学的设备、环境和网络教学资源的建设，设立思想政治理论课专属教育网站，将思想政治理论课教学大纲、教案、课件、教学案例、视频、阅读书目等资料传输至网站的相应栏目，供学生查阅，利用网站的专属互动窗口加强师生互动，从而做到“课上课下联动、课内课外互补”。以上三个教学载体几乎涵盖了学生学习生活的全方位场域，教学理念的体现、内容的展开、途径的设计、方法的使用都要以此为载体，学生接受思想政治教育和培养综合能力也都要以此为依托。同时，还要加强教学模式与考评方式的紧密联系、整合统一，根据三大载体的不同特点确立不同的考核考评方式。

综上，基于特色应用型本科高校思想政治理论课教学模式研究与实践，通过更新教学理念、探索教学新途径、改革教学内容与方法、优化教学环节与过程、构建考核评评体系，确立“多元立体化”的教学新模式，能够实现提升大学生思想政治素质，培养大学生综合能力和促进大学生社会化发展，服务学校，服务地方的目的。

[参考文献]

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