高职院校推行专业教师班主任负责制的思考与实践

[摘要]高等教育已渐进普及化阶段，新时期高职院校学生工作面临的新情况、新任务对班级管理提出了新要求，高职院校学生工作体制机制应顺应时代要求进行改革，班级管理中实行专业教师班主任负责制更加有利于育人工作的开展。

[关键词]高职院校 "班级管理 "班主任负责制

[作者简介]郭冬梅（1964- ），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院副院长，副教授，研究方向为学生教育管理。（江苏 "泰州 "225300）

[中图分类号]G715 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）25-0060-02

高等教育已渐进普及化阶段，学生工作内涵不断丰富，高职院校学生生源质量明显下降，学生对自己的关注度越来越高。新时期高职学生的群体特征要求我们更加重视辅导员、班主任队伍建设工作，重新界定辅导员、班主任工作职责，实行班级管理专业教师班主任负责制。

一、新时期高职院校实行专业教师班主任负责制的必要性

1.是适应新时期高职人才培养的迫切需要。在社会转型期，各种社会矛盾以不同形式反映到高校中，有些矛盾还可能在校园里被激化，学生思想政治教育工作的难度、强度明显增加;高等教育大众化背景下，高职院校生源渠道多样化，学生群体特征明显，他们有很多优点，但生理成熟早，心理不够成熟，责任意识和能力不强，目标不清晰，基础不好，学习动力不足，生活、学习习惯不好，自信心不足、社会适应性差，体能较弱，容易眼高手低、失落惆怅等，心理有问题学生也逐年增多，学生在学业、心理、生活等方面的需求越来越多样化，依赖性和依附性很强，对个体的关注度越来越高。基于新时期高职院校学生的特点，近年来我们在班级管理中推行班主任负责制，有效地促进了育人工作的开展。

2.是做好新时期高职院校学生工作的迫切需要。新时期，党对学生思想政治教育工作不断提出新的更高要求，高职院校学生工作的内涵也不断丰富，工作领域和功能不断拓展，包括招生、就业创业教育、指导与服务、学生教育管理服务、国防教育、心理健康教育、资助、校园文化等。教育部[2005]2号文件《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出“专职辅导员总体上按1︰200的比例配备”。笔者了解到，其实若干高校并未严格执行到位，即使执行到位，如此面广量大、内容庞杂的学生工作，加上现有高职生源素质较低，传统意义上的辅导员和兼职班主任工作机制已不能满足需求。辅导员从晨练、晨读到晚自习、晚归检查，从课堂、图书馆、食堂到宿舍、运动场等，从学生进校到实习到出校，更多的时间用于应付学生管理和服务，难以深入地与学生谈心，难以及时发现学生思想、学习、生活上出现的各种问题。根据新时期高职院校学生工作面临的新形势，近年来我们改革学生工作体制，逐步推行学生专项工作辅导员横线协调、纵向负责的班级管理专业老师班主任负责制模式。

3.是新时期教师自身发展的迫切需要。“教师自身发展可分为两个方面，一是教师专业的发展，二是教师的专业发展。”①教师这一职业从非职业化到职业化到专业化，其社会地位得以被认可并不断提升，这是教师专业的发展;教师在专业知识、专业技能、专业情意、专业行为等方面的专业自主，个体由非专业化到专业化再到去专业化，这是教师的专业发展。这两者相辅相成，教师专业的发展为教师的专业发展提供了外部保障和现实环境，而后者是前者的内在要求，也是前者得以实现的内涵所在。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”②如今，高职院校很多教师都不是来自师范院校，育人意识淡化，育人方法不佳，不少教师缺少为师意识，成了教书匠，已不能算是称职的教师。而班主任岗位能让专业教师更好地体验教书育人的职责，积累育人经验，提高育人能力，全面提高师德师能，在发展好所教专业的同时发展好自身的职业。

二、高职院校班级管理实行专业教师班主任负责制的优势分析

根据新时期高职院校学生的新特点和学生工作的新要求，我院从2011年开始，在班级管理方面逐步推进专业教师班主任负责制，实践证明该制度有很明显的优势。

1.有利于在班级文化建设中融入企业文化，培养学生职业人意识。健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，使每一位学生对未来充满信心，大大增强班级的凝聚力。专业教师了解本行业不少代表性企业的企业文化，能有效地将企业的优秀精神文化、制度文化、环境文化等融入班级文化建设，将企业管理制度和方法融入班级管理制度，营造专业职场氛围和富有班级特色的文化环境，帮助学生及早适应如5S现场管理法、PDCA质量控制法等，逐步形成与本行业相适应的价值观、使命感及思维方式。

2.有利于培养学生专业学习兴趣，促进学生学业规划和发展。专业教师因为定期到企业做访问工程师，能及时了解本行业发展情况，了解专业领域相关岗位对技术技能的需求，在学生中有相当的权威性。专业教师做班主任能从新生进校开始，就有效地组织专业入学教育，随时随地回答学生对本专业发展前景、学习内容、方法、继续教育等方面的疑问，更能有针对性地指导学生做好职业生涯规划，帮助学生在具体职业目标的引领下，制订在校每一阶段的学业计划。专业教师班主任能更加及时地了解学生学业状况，并能更有效地与任课教师、分院、学院沟通，通过调整教学节奏或是其他措施，帮助学生解决学习困难，并跟踪督促指导，促进学生不断优化学业计划。专业教师熟知本行业对员工职业素养的要求，能指导学生有针对性地开展活动，有效提高职业素养。

3.有利于加强学生择业指导，促进学生职业生涯发展。专业教师班主任除有上述专业背景外，还具有了解本行业对技术技能型人才的知识、能力、素质的要求，能直接参与教学，指导学生等优势外，他们在相关领域还有相当的同学资源、校友资源以及科技服务企业资源等，能帮助学生建立正确的择业观，能更有效地协调实验、实训、毕业实习等实践教学环节，做好学生的就业创业指导和服务。同时，还能关注并跟踪学生职业生涯发展，及时给予帮助。

4.有利于缓解学生工作压力，提高学生工作的质量。“师者，传道授业解惑也”，辅导员和班主任都是教师，育人是每位教师的天职。但正是由于教师教书育人天职所界定的辅导员班主任职责中的职责交叉，容易形成辅导员与班主任工作上的相互依赖和相互扯皮。实行辅导员负责制，可有的是辅导员无能力负责;而兼职班主任导学则没有科学的工作规范和考核标准，导多导少，导学成效如何，对兼职班主任没太大影响，专业教师育人工作边缘化现象普遍存在，不少学校还存在因为专业教师不想做班主任导致1个辅导员当若干个班班主任的状况。明确专业教师班主任负责制，则是明确了专业教师在育人工作中的必要责任，1个班主任负责1个班，管理范围缩小，责任更明晰，学生个体受关注度明显提高，工作成效更加明显。班级管理中实行专业教师班主任负责制大大缓解了学生的工作压力，更利于辅导员队伍专业化、专家化建设，提高了学生工作的质量。

三、新时期高职院校实行专业教师班主任负责制存在的问题及对策

现今的职称评审条件主要体现在教师的专业水平方面，缺少对从事学生工作的专业教师的科学评价与晋升体系。不少人认为职称忙到手，待遇地位都有了，做班主任，成天从早忙到晚，功劳看不到，出了问题还要应对来自学生、家长、学校、分院等多方的压力，担不尽的心思，忙不完的活儿，吃力不讨好。因此，不少专业教师只要完成评定职称所需的班主任工作年限，就不愿意再做班主任，有的即便服从学院安排，也不能尽心尽力。之所以出现上述问题，笔者认为有两大根本原因，一是新时期教师的为师意识和师德师风建设有待进一步加强，二是动力机制要改革。针对上述情况，笔者所在单位拟从以下几个方面来改进工作：

1.明确班主任地位。班主任是班级的领导者、组织者和教育者，全面负责所带班级学生的思想、学习、生活和健康等。学生心目中，班主任是班级的中心，是他们在学校的家长;家长心目中，班主任是学校的代表，是可信赖的能帮助他们关照孩子的人;在社会成员心目中，班主任是教师中的骨干，是学者中的学者。班主任责任心的强弱、业务能力的高低、思想作风的好坏，对学生的发展影响很大。学院党委行政高度重视班主任队伍建设，将根据教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》精神，从思想素质好、业务水平高、奉献精神强、组织能力强的教师，特别是中青年教师中选聘班主任。学院将进一步明确班级管理专业教师班主任负责制，在教师绩效考核办法中明确每个专业教师每年必须承担的学生工作量不得低于其总工作量的10%，并切实提高班主任工作津贴和相关待遇，关注这个群体的业务成长，优化激励机制，使广大教师真正把担任班主任工作作为自身应尽的责任，主动承担，高度负责。

2.提高班主任工作待遇。根据班级学生数给予班主任相应的岗位津贴，这份岗位津贴要与教科研相应项目经费相当，同时给每位班主任每月书报费和电话费补贴;在评奖评优、职称申报等条件中，要明确班主任工作的加分分值，如1个尽职的班主任在完成职称评审申报资格所需学生工作年限的基础上，多1年的合格班主任工作经历加分不能低于发表1篇省级期刊文章的加分，并且按照班主任实际任职年限累计加分，1年省级优秀班主任工作经历加分可相当于1篇核心期刊加分。

3.促进班主任业务发展。学院将优先考虑担任班主任的专业教师的业务培训和进修机会，同时，对班主任适时进行思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等方面的专业化辅导与培训。有计划地组织班主任进行社会考察、参观访问和参加有关学生工作专题研讨会、经验交流会，帮助班主任正确认知班主任工作职责和内容，学习现代教育理论，学会思想教育工作的方法，掌握班级管理新理念与技巧，进一步提高思想道德素质，提高解决实际问题的能力等。班主任在岗期间报考心理咨询师、职业指导师、创业实训师等，学院承担全部费用。学院设立专项科研基金，鼓励并支持班主任结合工作实践开展学生工作研究，不断探索和创新学生工作的思路和方法，促进班主任职业能力的全面提升。

4.优化班主任激励机制。学院定期组织聘任仪式，激发班主任荣誉感和责任感，引导班主任做好任职规划，建立班主任自评、学生参评、分院考核相结合的班主任工作考核体系，加大“优秀班主任”评选比例，并积极推介参与市、省级以上优秀、先进的评审。定期、不定期组织班主任工作技能大赛、经验交流、最受学生欢迎的班主任评选、学生工作创新项目评选等，鼓励班主任指导学生积极参加各级各类有益的竞赛活动，大力表彰在各类活动中涌现出的先进分子，定期召开表彰大会，加大优秀班主任先进事迹宣传的力度。

[注释]

①叶澜，白益民，陶志琼，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：199.

②周湘玲.简论素质教育与教师职责观[J].中国成人教育，2005（5）：100.

[参考文献]

朱陶.论教师专业发展动力生成路径[J].宁夏社会科学，2013（3）.