高职院校开展现代学徒制的探索与实践

[摘要]现代学徒制是加快高职院校内涵式发展、创新高职院校人才培养模式的必由之路，也是全面提升高素质技术技能型人才培养质量的实体支撑和重要载体。文章从面临的挑战、重要意义、基本原则、路径选择等四个方面，对高职院校开展的现代学徒制工作进行了探索。

[关键词]高职院校 现代学徒制 路径 实践

[作者简介]武智（1981- ），男，江苏泗洪人，扬州工业职业技术学院社会科学部主任助理，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、高等教育管理;曹必文（1964- ），男，江苏泰兴人，扬州工业职业技术学院社会科学部主任，教授，研究方向为思想政治教育;傅伟（1965- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院人事处处长，研究员，硕士，研究方向为教育管理。（江苏 "扬州 "225127）

[基金项目]本文系江苏省2014年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“高校思政教育‘四方协同’实践育人共同体构建研究”（项目编号：2014SJB788）的阶段性研究成果，并得到了扬州工业职业技术学院“校级青蓝工程项目”的资助。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）25-0021-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”①为此，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），明确提出“把现代学徒制作为深化产教融合、推进校企深度合作，完善校企协同育人机制，创新技术技能人才培养模式的重要抓手”② 。可见，现代学徒制是加快高职院校内涵式发展的必由之路，对于推进高职改革创新，构建现代职业教育体系，努力建设中国风格、一流水准的高等职业教育，具有重大意义。

一、高职院校开展现代学徒制面临的挑战

当前我国的高职教育快速发展，现代职教体系建设稳步推进，且已上升为国家战略。但是，我国高职教育发展也出现了新情况、新问题，高职院校不同程度地存在教育质量有待提高、办学条件薄弱、体制机制不畅等问题。从人才培养模式看，高职院校普遍专注技能训练，与实践应用要求不匹配，重课堂教学轻技术实践、重课本知识轻技术研发，教学方法手段陈旧，方法相对单一，但传统的教育教学模式仍很有市场。③从高职专业课程改革看，不少高职院校一味开展教改，盲目删减甚至抛弃通识课程，不重视人文素养的培育。从师资队伍建设看，高职院校有重数量轻质量、重引进轻培养、重理论科研轻社会服务的倾向。此外，高职院校的教学经费不足，基础设施陈旧，校企深度合作、协同育人的任务也任重道远。

二、高职院校开展现代学徒制的重要意义

高职院校开展现代学徒制，是贯彻党的十八届三中全会精神、落实全国职教工作会议精神的重要举措，其意义在于：

一是有利于促进企业融入高素质技术技能型专门人才培养的全过程，实现“五个对接”，即专业设置对接产业需求，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，学历毕业证书对接职业资格证书，职业教育对接终身学习，④全面提升人才培养质量和针对性。二是有利于提升高职院校主动服务地方经济社会发展的能力，实现“四个打通”，即打通高职教育体系和劳动就业体系互动渠道，打通高素质技术技能人才培养和成长通道，打通高职院校招生与企业单位招工一体化路径，打通学校技术领军人才和企业能工巧匠等专兼职师资双向培养关节，⑤全面提高高职院校服务社会的能力与水平。三是有利于深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一，实现“四个融合”，即以素质教育为抓手，实现职业技能与职业精神的高度融合;以培养学生的社会责任感为抓手，实现创新精神与实践能力的有机融合;以培养核心职业能力为抓手，实现思想政治素质和人文素质的相互融合;以创新人才培养模式为抓手，实现产、教、研与学、做、用的有机融合。⑥

三、高职院校开展现代学徒制的基本原则

将现代学徒制作为高职院校塑造品牌、凝练特色的重要途径，须恪守以下原则：

1.坚持政府主导、校企主体、多方协同的原则。现代学徒制涉及政府部门、高职院校、行业企业、科研院所、社会团体等方方面面。高职院校要发挥主体作用，把现代学徒制作为立德树人、促进人的全面发展的有力抓手，有规划、分步骤、可持续地推进该项工作。笔者所在学校在建设省级示范性高职院校的过程中，依托产业园区、企业、学校的资源，系统建构“政府主导、行业指导、校企双主体、多方齐参与” 的专业建设机制，探索出“区园企校共发展”的现代学徒制运行机制。⑦

2.坚持合作共赢、职责共担、利益共享的原则。一是高职院校要敢于创新，打破原有的人事体制束缚，积极探索建立由高职院校专职教师和企业能工巧匠联袂担任师傅、实施“双导师”教学的运行和保障机制。二是重视制度建设，通过签订学生与企业、学校与企业、学生与学校的合同，形成高职院校和企业单位招生招工一体化、联合培养一站式、联合育人一体化的长效机制，⑧实现职责共担。三是提升学生职业规划的针对性，增强职业核心能力，确保“招得到、学得好、出得去，用得上，留得住”，彻底解决好学校、企业发展的瓶颈，实现利益共享。

3.坚持因地制宜、实事求是、循序渐进的原则。要根据所处地区的经济社会发展情况、总体需求、行业特色、企业特点，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、人才联合培养与技术联合攻关等方面，积极总结经验，打造特色。

四、高职院校开展现代学徒制的路径选择

开展现代学徒制，需要明确“双重身份”，界定主体责任，推进招生与招工一体化。实施现代学徒制的过程中，由于各利益主体没有达成广泛共识，出现了政府大力推进、高职院校热火朝天、行业企业持续观望、学生参与的积极性不高等尴尬现象。要化解这些尴尬，深入推行现代学徒制，应坚持以下几点：

1.将招生与招工一体化作为开展现代学徒制的基础，明确学徒工人与高职学生的“双重身份”，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的一站式培养模式，以契约精神绑定多元主体的责、权、利。高职院校与企业签订联合办学协议，再由合作企业与学生鉴定培养和就业协议，进一步明确职业院校与合作企业、学校老师与企业师傅、学徒工人与在校学生等主体的权益。同时，改革现有招生制度，扩大办学自主权。由于政府职能缺位、行业职责错位、企业角色缺失，加之现有的高考招考模式，高职院校相关专业在高招录取时出现了大面积“零投档”的情况，导致高职教育的生源来源窄化，发展乏力。因此，现代学徒制成功的关键在于真正实现高职招生与企业招生同步、学习与工作同轨。这样既体现了高职办学宗旨，又体现了企业的社会担当;既有效拓宽了招生范围，又为企业提供了人力资源储备。此外，高职院校要在立足于向企业“输血”的同时，注重向企业“引智”，更新教育教学内容，改革教学手段，变革人才评价方式，培养符合企业需求、适用对路的高素质人才。

2.实施校企“双主体”育人。鲜明的实践性、开放性和职业性特征，要求高职院校与企业在权责一致的前提下共同组建校企“双主体”企业学院，加快实践教学平台和载体建设，把企业的生产工序、生产车间甚至生产线搬入学校，不断提升人才培养质量。笔者所在学校依托校企董事会为平台，组建了扬农化工学院、中联世纪建工学院等双主体企业学院。⑨学校组建的师资和管理团队，与企业派驻的管理和技术团队协同工作，大胆创新现代学徒制的实现形式，开创了资源共享、人才共育、合作共赢的良好局面。

3.校企共建高水平师资队伍。高职院校要秉持“人不在我，为我所用”的原则，打通校企间人才流动的渠道，把企业优秀的管理人才、技术能手、能工巧匠引入学校，并在教学任务、津贴待遇、责任考核等方面提出明确要求。同时，也要搭建校企人力资源合作交流的平台，让专业基础扎实、教学水平高、科研能力强但缺乏工程实践锻炼的教师走进企业，积累工程实践经验和企业一线经历，搭建校企人力资源合作交流的平台。笔者所在学校按照现代学徒制的要求，通过与合作企业联合申报科研攻关课题，开展“四技”服务等形式，适时选派专业教师参加企业工程实践锻炼，聘请企业技术管理骨干担任企业学院教学副院长、参与校内生产性实训基地建设等形式提升师资队伍建设水平。⑩

4.以构建“三个共同体”为抓手，把现代学徒制落到实处。搞好现代学徒制，必须建立健全产学研深度融合制度体系和运行机制。高职院校要创造条件，让企业参与学校的顶层设计、教学管理、人才培养、机制创新全过程，按照平等互惠、共商共决的原则开展合作。校企在涉及重要事项决策时，要开展深入广泛的研讨，就共同关心的重大事项平等协商、达成共识。只有这样，高职院校和合作企业才能建立平衡、深厚和持久的关系。具体而言，真正将现代学徒制落到实处，关键在于积极构建三个“共同体”：一是构建校企利益共同体。校企合作本质上是为了获取利益，而现代学徒制是涵盖政府、高职院校、用人企业、学徒雇员等多元利益主体的利益系统。利益是决定校企双方参与现代学徒制意愿及成效的最终决定因素。相比于经营活动带来的效益，通过参与现代学徒制项目获取企业急需的人力资源，投入与回报的周期显然太长，投资收益也有很多不确定性。只有通过构建校企利益共同体，让校企双方都成为利益主体，才能通过现代学徒制项目获得政府拨款，获取经济利益、办学效益、人力资源和社会声誉，让高职院校和合作企业的投资与回报成正比。11二是构建合作育人共同体。目前，校企合作的层次不高、深度不够，仅有的合作大多停留在协议上，尚未建立校企双方深度合作、互利双赢的长效机制。因此，校企之间要通过构建合作育人共同体，共同商定专业设置，共同制定专业标准、课程标准，共同建设专业，共同开发教材，共同建设校内外实训基地和高素质的专兼职师资队伍，共同打造教学资源库，实现企业需求与人才培养的无缝对接，创新和深化“校企共建、资源共享、优势互补、利益双赢”的技术技能人才培养模式，满足企业对提升人才培养质量的诉求。12三是构建实践育人共同体。要实现职业教育与产业发展同步规划、与产业建设同步实施、与技术进步同步升级、与社会转型同频共振，关键在于发挥好政府、行业、企业、学校、社会力量各自的优势。要构建由政府、企业、学校和社会共同参与的实践育人共同体，形成协同育人机制。一方面，学校可以有效地把企业岗位需求、能力素质要求、专业知识和技术技能等合理转化到人才培养课程体系中，进一步深化产教融合、校企合作。另一方面，以实践育人为载体，把学校实践教学环节嵌入企业生产实践活动中，促进校企合作，共同推进实训教学的深入开展，不断夯实产教融合的发展基础，从而将现代学徒制落到实处。

[注释]

①国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014-05-02.

②⑤⑥⑧教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）[Z].2014-08-25.

③⑦⑨⑩张进林，武智.高职院校提升专业服务产业发展能力的四维解读[J].黑龙江高教研究，2014（11）：80，80，80，80.

④祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014（27）：11-13.

11于广敏，谷晓勇.高职教育的良性多米诺骨牌效应[J].教育与职业，2014（30）：33.

12周碧宁.由重“智”到重“技”的转变[J].山西教育（管理），2014（11）：37.