成长，在路上

扬起爱的风帆，起锚远航

我先给大家讲一个“长大后，我就成了你”的故事。

我与美人蕉有着一段奇妙的尘缘。

四年级时的一堂作文课上，语文老师让我们观察教室门前的美人蕉，完成一篇作文。我搜肠刮肚，绞尽脑汁地在纸上拼凑着词句。语文老师静静地在教室里巡视指导，来到我的课桌旁，却做了短暂的停留。接着，她竟对我用的“摇摇曳曳”一词大加赞赏。当时的农村小学生，词语积累相对匮乏，因为这个词，我被“狠狠”地表扬了一番，这篇作文还得了全班最高分。自此，我似乎从“美人蕉”身上获得了神奇的力量，学习成绩竟也直线上升。

于是，每次见到“摇摇曳曳”的美人蕉，我的心底总是流淌着一股特殊的感情。

如今，我也站在了神圣的讲台上。当我急于求成时，“美人蕉”提醒我，要用爱去点燃赞美的火炬，激发学生无限的潜能；当我身心疲惫时，“美人蕉”提醒我不要忽视每一个平凡的细节，或许角落里就有一个当年的我，等待着“润物细无声”的爱，滋养他起飞的心灵。

花开花落，绽放于心中的“美人蕉”却永不凋谢。

这是我的一段亲身经历。巴特说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”是啊，爱是教育的灵魂，成长之路上，让我们扬起爱的风帆，起锚远航，毫无保留地去爱学生，爱语文教学，爱教育工作吧！

十多年来，我正是凭着这份爱，努力地行走在自己的语文教学成长之路上。

立足“我”的课堂，拾级而上

初登讲台，我曾经先认认真真地阅读教参，再工工整整地抄写到课本上，然后在课堂上把这些所谓的重点、难点一字不差地教给学生。应付考试，我以为这应该是最有用的。那时，我好像离开了教参就没办法备课，更没有底气站在讲台上。

直到一个寒假，学校给学生布置了一项特殊的作业：给自己的每一位任课老师写一封信。新学期伊始，我收到了孩子们厚厚的三叠书信。我的心久久不能平静，这些信就像一面面镜子，真实地反射着我的工作与生活。

我开始审视自己的课堂教学：我辛辛苦苦地当“搬运工”，对学生的考试或许一时管用，但对他们的身心发展有益吗？这样的课并不受学生喜欢，在这样的课堂上，学生并不快乐！

于是，我尝试着改变，开始关注学生的学习兴趣、学习情感。比如，教《三颗枸杞豆》时，我把三颗枸杞豆包起来，作为神秘礼物送给课堂上积极思考的孩子；上《会思想的芦苇》时，我将苇叶折叠的风车、口哨等小玩意儿带入课堂，给孩子们吹一吹、玩一玩，让他们重温童年的快乐；上《假如给我三天光明》时，我蒙上学生的眼睛，让他们体验盲人的感受……

随着课改的深入，我有机会聆听了不少专家的讲座，还先后观摩了黄厚江、余映潮、李镇西、王君、郑桂华、于永正、窦桂梅等名师的课。我惊叹于名师们对文本的独特解读、巧妙处理，惊叹于他们教学设计的新颖别致。起初，我会依葫芦画瓢地将这些搬到自己的课堂中去，一个环节一个环节地下来，似乎也蛮像样子的。但是，多次模仿之后，我发现名师的课很多时候并不完全适合自己班的情况，于是做了一些改动、调整。再后来，我懂得了观摩名师的课不能只是观其形、描其样，更要琢磨其教学行为背后的教学理念和思想。于是，我由模仿变成借鉴名师的教学思想设计自己的课堂，由最初的追求形似到讲究神似。几年尝试下来，感觉课堂逐渐有了“我”自己的样子了。

目前，我主持着江苏省教育科学“十二五”规划课题“初中语文阅读教学中‘倾听’缺失现象的对策研究”。之所以关注这个问题，是因为我发现课程改革以来，我们的课堂教学中出现了重言说、轻倾听的现象。比如，课堂上，教师的问题一出，学生一个接一个地发言，但由于学生倾听的缺失，因而缺失了真正的思维交流、心智互通；由于教师倾听的缺失，也就缺失了必要的点拨和适时的引导。这样的课堂表面热闹，实则肤浅、低效。我觉得，课堂上的“倾听”是以主动、积极的情意态度认真细心地听取，同时调动多种感官接受言语信息，进而通过思维活动实现认知、理解、领悟的过程。于是，课堂上，我有意培养学生倾听的习惯，训练他们倾听的能力，使他们学会并善于、乐于倾听文本、倾听他人、倾听自我，促进思考的深入，形成良好的思维品质，提高课堂互动和对话的质量，优化课堂教学效益，同时营造出彼此尊重、多向沟通的课堂氛围，促进学生心智的和谐发展，给予师生共同成长的生命体验。

我在努力打磨我的“倾听”课堂。

阅读与写作，让我走得更稳更远

苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”我们既是天天和书打交道的人，也是教人和书打交道的人，阅读不仅应当是我们的职业基础，更应当成为我们的一种生活方式。读专业的书，能储备和更新知识，提升专业素养；读人文的书，能陶冶情操，修身养性，使躁动的心宁静下来，使枯瘦的灵魂得到温润；读科学的书，能了解科技前沿，认识瞬息万变的世界……如果，一个教师不读书或只读教科书，那么，他只能沦为“面目可憎，言语无味”的“传声筒”和“标准答案”。

在成长的道路上，我放慢匆匆的脚步，静下心来读了很多书，充实了自己。

而在阅读的同时，我也结合教学，尝试着把自己对语文教学的思考写下来，因为我深知，写作是教师专业成长的不二法门。几年下来，我陆续发表了《语文综合性学习的实施》《我心目中的课堂教学关键词——真》《以生为本 以生为镜 以生为友》等论文，此外，还发表了一些教育随笔。

感恩，让我体验幸福

每个人的成长之路上都有“重要的他人”给予关键的引领、无私的帮助，我身边就有这么一群可爱的人和两个可敬的组织，让我感受到成长的喜悦和人生的幸福。

工作之初的师傅孙振建老师，调入育才中学后的师傅顾琴老师，都先后给予我许多热心的指点和真诚的帮助。参加赛课时，同事们群策群力，帮我一遍遍地磨课。至今，我还记得姚卫新校长提供的金点子，记得丁卫军老师“上自己的课”的叮嘱，记得上完课后郭志明老师一句“上得很好！”的鼓励……谢谢你们！

2008年暑假，我参加了通州区“名师之路”教育科研协会，走过了一段绚丽而充实的旅程。2013年，我加入了特级教师丁卫军“简约语文”工作室。在这两个“打磨人”的组织里，每参加一次活动，就是一次生命的拔节，一次破茧化蝶的重生，虽然伴随着难忍的疼痛，但更多的是感受着蜕变的快乐。

我愿做一个语文教学的行者，永远走在成长之路上，即使没有尽头，也坚定勇敢；即使一生清贫，也感到富足美满。成长，在路上，永远……

（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）