课堂应引导学生的思维走向深度

【摘 要】引导学生的思维走向深度，是当前语文课堂亟待努力的方向。文章从“多种形式，激发兴趣”“巧设路径，搭建桥梁”“问题引导，层层递进”“资料链接，拓展延伸”四个方面，阐述了引导学生的思维走向深度的具体路径。

【关键词】语文课堂 学生思维 深度

当下的语文课堂中，我们常常会看到这样的现象：学生争先恐后地发言，课堂展示“精彩纷呈”，而思考却流于表面。没有深度的语文课堂，就如同飘飘的气球，缺乏厚重感。因此，引导学生的思维走向深度，是当前语文课堂亟待努力的方向。

笔者结合教学实践，认为教师可以通过以下路径，引导学生的思维走向深度。

一、多种形式，激发兴趣

个性化应该是阅读的第一要义，阅读的实质就是以个性解读个性，由于个性不同，对作品的理解以及由此生发的情感也就不同。沉闷的语文课堂往往漠视学生的情感，导致学生无法真正地走进文本，因此，教师在教学中可以运用一些学生喜闻乐见的形式引导他们进行思考，从而让他们的思维走向深度。

例如，文言文的语言凝练、生动，教师就可以在尊重文本的基础上，要求学生通过想象和联想，采用课本剧、改写等形式，与文本进行多角度、多层次的对话，从而深入理解文本意蕴。

二、巧设路径，搭建桥梁

“元认知”理论认为，只有知道了“学什么”“为何学”“如何学”，学习才会真正取得效果。课堂上，教师要重视对学生学习方法的指导，帮助他们化难为易、变拙为巧，从而突破难点，让思维走向深刻。

例如，教学《春酒》一课时，为了让学生理解题目的含义，笔者设计了下面的问题：“文中写‘八宝酒’的内容较多，所以有人认为以‘八宝酒’为题好。但是，也有人认为还是以‘春酒’为题好。你认为哪个更好呢？”随后，笔者循循善诱，引导学生通过细读文本揣摩探究，有效地解决了他们心中的疑惑。

学法指导一定要立足学情，既不能过于模糊、形同虚设，也不能提示到底，让学生失去训练的机会。我们给学生的应当是一个窗口，而不是整个天空，这就需要我们广大教师在课前充分研究学情、研究教材、研究学法，从而帮助学生的思维走向深刻。

三、问题引导，层层递进

要想让学生的思维更开阔、思考更深入，一定要有好的问题设计。教师在设计问题时，要拓展问题的思考空间、增加问题的探究属性，让学生能够多角度、深层次地展开思考。

例如，执教《孔乙己》一课时，在课堂教学的最后环节，笔者采用了“问题追问”的形式：

师：文章最后写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有？

生（几乎异口同声）：死了！

师：那你们认为孔乙己悲惨地死去是必然呢，还是偶然呢？

生（不假思索）：必然。

师：请同学们仔细阅读全文，概括出孔乙己到底死于什么，要从文中找出依据。

（几分钟后）

组1：孔乙己死于他的性格。他好吃懒做、自视清高，与社会格格不入，放不下读书人的架子，不愿劳动，始终生活在自己的世界中。有一句话叫“性格决定命运”，他的性格导致了其必然悲惨死去的命运。

组2：孔乙己死于封建科举制度，封建科举制度把他变成了一个迂腐清高、百无一用的人。他生命的前期是一个读书人，后期只是一具深受毒害的行尸走肉，连读书人都称不上。他始终抱着固执的空想，一条道走到黑，所以，他悲惨死去是一种必然。

组3：孔乙己死于周围人的冷漠。众人全都嘲笑他，连小伙计也不屑理他，丁举人更是毒打他。在他最悲惨的时候，没有得到一点同情、一点温暖，因此，他悲惨死去是必然的。

……

学生就在这样的探讨中，思维走向了深刻，对文本有了更加透彻的理解。

四、 资料链接，拓展延伸

要拓宽学生的思维空间，让学生对文本的理解更加深刻，教师就必须延展备课视野。这个视野就是既立足文本，又放眼文本之外。顾随先生说：“读文学作品不能只是字句内有东西，须字句外有东西。”发挥资料的助学功能，可以让学生拨云见日，窥见更加深邃的文本内心。

例如，笔者教学《湖心亭看雪》一课时，在引导学生品味文本淡雅流畅的语言之后，展示了关于作者张岱生平的一段文字资料（资料略），要求学生联系文本，思考张岱是一个怎样的人。学生边读边在课本上勾画，分别进行了概括：

生1：他是一个抑郁的人，这从“没有希望，没有奢求，没有期待，唯有哀怨，唯有梦忆”这句介绍可以看出。另外，课文中写他“独往湖心亭看雪”也能体现出这一点。

师（追问）：他为什么抑郁？

生1：清兵南下灭亡了明朝，他是汉人官宦子弟。

生，2：张岱是一个孤独的人。

生3：张岱是一个消极的人，他有逃避心理，还活在过去的世界中。

生4：张岱是一个有着民族情怀的人，他不想背叛故国，有着对故国的怀思。

……

借助作者的生平资料去解读文本，是为“知人论世”。

除此之外，我们还可以借助作者其他作品中的语言，来加深对这篇文章的理解。

例如，教师可以总结概括曹文轩的散文《前方》中的相关文字来引导学生深入思考《孤独之旅》一文：上课伊始，向学生展示“人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界；二是离家也许是出自无奈；三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他”这段文字，以此激起学生的兴趣，为理解本文的中心做铺垫；课堂中段，展示“命运把人抛到了路上，路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪……”这段文字，促使学生思考杜小康的心路历程；最后，展示“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行”这段文字，从而深化对本文主题的理解，为本节课留下意味深长的结尾。三段文字，层层递进，课堂因之荡起一圈圈涟漪。

语文学习要着力培养学生的灵性与悟性。唯有放手让学生深入文本、品味赏析、咀嚼涵泳，他们的思维才能真正深刻，才能悟到语文的真谛，从而提升语文能力与语文素养。

【参考文献】

[1]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]黄建德.理想的课堂[M].天津：天津教育出版社，2008.

（作者单位：江苏省徐州市树人中学）