情在智中生，智在情中求

“运动的相对性”是苏科版物理八年级上册第五章第四节的内容，《课程标准（2011版）》对本节的要求是：知道机械运动，举例说明机械运动的相对性，与老版本《课程标准（2001版）》相比较，认知性目标的要求从“理解”降为“了解”水平，教学设计的关键在于学生能够从物理学的角度举例说明运动和静止的相对性，因此必然涉及判断运动和静止的科学方法。滕老师对本节内容的处理体现了情智物理的教学主张，物理教学过程不仅要关注学生智慧的生长，还要关注学生对物理科学之情乃至人类的自然之情经由教学而获得生成，可以说物理教学过程是情以智为基、智以情为本、情在智中生、智在情中求的过程。“运动的相对性”的教学设计深深地打上了情智物理的烙印，是情智物理的课堂理想照进课堂现实，课堂现实又集中体现情智物理的教学主张，除此以外，它还具有如下特色：

第一，打破教科书的结构，重构教学的逻辑序列。教学活动是教师根据《课程标准》的要求，在深入解读教科书的基础上，结合学生的认知特点及其思维规律而开展的师生共同面向教学资源的创造性活动。课程资源在教学活动过程中具有重要的价值，教科书是重要的课程资源，因此在设计教学活动前对教科书的解读显得非常重要。苏科版在编排“运动的相对性”时创设小明与小华在火车中判断火车是否运动的情景，引导学生掌握判断一个物体是否运动的方法，再利用运动员室内跑步的频闪照片巩固这一方法，进而介绍运动的相对性。滕老师的教学设计打破了教科书的这一编排方式，从学生熟知的“运动员是否运动”入手，引导学生学会判断物体是否运动的方法，进而通过小明与小华在火车中判断火车是否运动的情景，既巩固判断物体是否运动的方法，又为运动的相对性做好铺垫。这一重构的教学序列是基于对情境创设的深刻理解，即教学情境的创设既要符合学生的认知规律，又要符合物理学科知识的逻辑展开，也体现滕老师贯彻用“教材教”的教学理念。

第二，挖掘学生的内隐观念，遵循学生的认知规律。“运动的相对性”这节课的核心概念是参照物，从物理学科层面来看，要描述物体的运动就必须选择参照物，从物理课程层面来看，判断物体运动的关键在于参照物的选择。因此，在教学活动过程中，只有紧紧抓住参照物的概念，才能有效判断物体是否运动。滕老师在处理参照物的概念时，充分认识到学生对物体是否运动有天然、朴素、生活化的判断，在教学过程中利用学生这一内隐观念，追问学生在各种情境中物体是否运动与判断的依据，从而实现默会性判断向显性判断的转化，既建构参照物的概念，又学会判断物体是否运动的方法，实现从感性的具体上升为抽象的规定；利用判断火车是否运动的情景既巩固了参照物的概念和判断是否运动的方法，又体认到参照物的选择对物体是否运动的判断具有决定性作用，从而形成运动具有相对性，实现从抽象的规定上升为思维的具体，达成教学目标。

（作者为南通大学理学院物理系副主任、副教授）