思：物理教学的核心

一、思考教学起点，启动学生思维

课前播放：奥运宣传片；广东亚运会4x100m接力赛中国男子冠军镜头。（激起学生学习物理的热情，让学生注意力集中到运动话题上）

师：请你描述一些常见的物体运动的例子。（启动学生发散思维）

生：潮起潮落、日出日落、汽车行驶、水的流动、人登楼梯。

师：很好，同学们列举了生活中常见的运动事例。（呈现画面，丰富运动现象的实例）自然界中的一切物体，看得见的，以及眼睛看不出来的微观粒子到宇宙中的天体，都在不停地运动着，世界是运动的。（板书）

二、思考教学重点，启迪学生思维

师：（老师在走动）老师的状态是运动还是静止？为什么？（一问）

生：运动的。相对讲台位置变了。

师：现在同学们坐在位子上，你是运动的还是静止的？ （二问）

生1：我是静止的。相对于座位位置没变。

生2：也可以说我是运动的，我在呼吸、血液在流动。（充分暴露学生的想法，畅所欲言）

生3：可以说我是运动的，因为整个地球都在运动，我们就是运动的。

师：一切物体都在运动，运动是绝对的。呼吸、血液流动，这些运动是生理运动，生命体的运动特质。物理上讲的是机械运动，是一个物体相对于另一个物体而言。

师：判断一个物体是运动还是静止，实际上，我们习惯选择另一个物体做参照。这个物体我们给它起一个名字叫参照物。比较研究对象与参照物之间的位置是否改变，不变是静止，改变则是运动。（生成并板书运动、静止、参照物概念）

请同学分析：书本图5-38，以地板为参照物，运动员是________的，因为________； 墙是________的，因为________。（养成由物说理的习惯，不要想当然）

强调：一要确定研究对象，二要选择参照物，三要比较位置是否改变，再得出结论。

捕捉学生的说法，物体相对参照物的距离改变称为机械运动。“位置”能否改为“距离”呢？教师即兴演示，分别站在离讲台距离相等的不同位置，属静止还是运动？运动。可见概念中的“位置”不能说成“距离”。

三、思考教学难点，打开学生思路

（图5-37）小明与小华的说法。小明说：火车根本就没动；小华说火车终于动起来了。你支持谁的观点？理由是什么？

生1（小明派）：相对于站台，火车不动。

生2（小华派）：相对于已开行列车，火车运动，各有道理，都是对的。

生3：我也认为小明对的。

师：小明的观点是大家支持的。小华的观点到底对不对？选择已开动火车作为参照物，也是可以的，一旦选择就假定不动，研究的火车相对它来说位置发生了改变，所以被认为是运动的，这是相对运动。

师：同学们还有问题吗？（看到一个学生的眼神还是茫然）请这位同学说说。（三问）

生：我觉得火车就是静止的，怎么又变成是相对运动的呢？

师：（创设坐在行驶的汽车里观察车外风景的视频情境，帮助突破难点）你坐在行驶的汽车里，看车外的树木是怎样的？（四问）

生：向后退的。

师：什么原因？（五问）

……原来向前运动的汽车也可以做参照物，树相对运动的汽车位置改变了，就是运动的，这就是相对运动。（学生有所感悟）

师：如果你是一位导演，要拍摄孙悟空在崇山峻岭中腾云驾雾（提供两个对象的图片），你怎样处理？……（六问）

在前面的教学片断中，“一问”和“二问”属于学生基于认知基础就能回答的问题；“三问”属于留出时间让学生说出此时心理感悟的问题，通过“三问”，教学活动顺利过渡到“相对性”这一重、难点上；通过创设情境提出“四问”，引起学生认知冲突；（原来脑海中静止的物体变运动的了）“五问”属于追问，促进学生深入思考，抓住运动“相对性”的本质——参照物的选取，学生通过对“六问”的回答，运用运动的相对性解决实际问题。

师生继续上面的话题，分析实例生成结论：

①同一个物体，选取参照物不同，结果往往不一样。机械运动的这种性质叫运动的相对性。相对运动，相对静止。

②参照物可以任意选择，可以是地面上静止的物体，也可以是地面上运动的物体。一旦作为参照物就假定不动。

③一般默认地面上的物体作为参照物。平时我们说：“我们静坐在位子上”“汽车开了”“火箭发射了”，却没有把参照物说出来，但是大家都听得懂，不混淆。那是为什么呢？原来，通常我们默认地面为参照物。

④今天讲到运动静止的相对性，所选参照物不是默认的地面或上面静止物体，又出现了参照物本身是相对地面是运动的，这是学习的重点也是难点。

⑤不能选研究对象本身作为参照物。

四、思考学生盲点，生长学生思绪

1.请同学说说，你站在商场中自动电梯上是运动的还是静止的？（投影商场自动电梯运行场景）

生1：我是运动的，理由是相对于商场中的柱子，位置发生改变。（相对运动）

生2：我是静止的，理由是相对于脚下的电梯板。（相对静止）

生3：相对于旁边站着的人，我也是静止的，与参照物间位置不变。（相对静止）

师：若我感觉商场中的吊灯是静止的，以什么做参照物？

生：地面。

师：若我感觉商场中的吊灯是运动的，是以什么做参照物？

生：站在运动电梯上的人。

进一步理解运动静止的相对性。

2.游云西行而谓月之东驰。由课本图5-39讨论，认为云朵向西运动，是以________为参照物的；认为月亮向东运动，是以________为参照物的。

3.试请学生举例古诗词中蕴含的有关运动相对性的知识。

“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”

“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

五、思考学习趣点，激活学生思想

师：同学们，今天学了运动的相对性，能不能举些相对静止、相对运动的应用实例？

生1：传输带上传输的物品，相对传输带是静止的。

生2：风筝放飞，与空气间是相对运动。

师：现代社会，运动的相对性，已得到了广泛的应用，如风洞中的飞机模型、空中加油、地球同步通信卫星等。（图片显示）

本课重点——运动的相对性在实际生产生活中具有广泛的运用。

【课堂思考】

1.情景题：乘客坐在行使的车里，是运动还是静止的？树木怎么感觉是向北运动的？我的车向哪里运动？看到旁边一辆车向南运动，旁边的车到底向哪里运动？

2.若要救出车厢里的人，而车不能停下来怎么办？（生命时速镜头）

课堂小结（学生略）

结语：整个自然界，一切物体都是运动的，运动是绝对的。在物理上讲的运动与静止是相对的，相对于参照物而言。所以运动有相对性，相对于不同的参照物，同一物体是否运动的结论可能是不一样的。

同学们的成绩好差也是相对的，暂时落后，不要看不起自己，可以选取自己心目中的参照物——榜样和目标，向前走，不停步，争取某一方面赶上或超过他！

【教学思考】

学生已经知道平时生活中所指的运动与静止，但不明白为什么要引入“参照物”概念，这是学习的重点。若选择地面或地面上静止的物体作为参照物，判断物体的运动与静止，学生容易领会。但“运动和静止的相对性”，特别是选择“相对于地面本身运动的物体也可以是参照物”，来判定其他物体的相对运动、相对静止，这是学习的重点，也是难点，学生不易理解。

在上课之前，教师就要搞清如下问题：为什么要上这堂课？学生的认知起点在哪里？认知难点在哪里？这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么？如果教师树立了这样的目标与问题意识，那么就能更好地促进旧知向新知的思维建构。

学生的思维能力是通过思维过程来提升的，思维过程离不开能够点燃学生思维火花的问题，这样的问题能够激发学生的好奇心、探究欲，促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，主动寻找问题的答案，这样的问题应具备针对性、层次性、挑战性、开放性，引发学生养成持续学习、思考的习惯，物理思维训练的意义就在于此。思：物理教学的核心！