让物理教学充满“情智”

人物简介：

滕玉英，江苏省初中物理特级教师，教授级中学高级教师，江苏省海门市东洲中学校长。曾获江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省优秀青少年科技教育校长、南通市优秀教育工作者、南通市优秀校长等荣誉称号。近年来主持、参与数项国家、省、市级课题研究，发表论文30多篇。她提出了初中“情智物理”教育主张，并结合学校的心理教育特色和智慧管理艺术，在全校推广“情智课堂”“情智教育”，主持“十二五”省级课题“初中情智教育的实践研究”。

一、初中“情智物理”提出的缘由

1.物理教学应体现的特征。

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对自然界的认识，推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活方式，对人类文明和社会进步做出了重要的贡献。

初中物理，是一门注重实验、以培养学生科学素养为目标的自然科学基础课程。基于物理学科、教材及学生的认知情况，初中物理教学应体现“四有”特征：

（1）物理是有趣的：以实验为基础，促进意义建构。

利用实验创设物理情景，为学生提供认知背景。利用学生喜欢“看”实验、“做”实验的心理特点，调动学生的“眼、耳、手、脑”，促发学生思维，实现学生趣味学习、主动发现、主动收获。

（2）物理是有理的：以问题为核心，发展思维能力。

充分发挥物理实验作用的同时，善于引出问题，以问题为核心，深入探究，养成学生“由物讲理、由物说理、由物明理、由物悟理”的习惯。

（3）物理是有用的：从生活走向物理，从物理走向社会。

认识物理现象、揭示物理规律，最终学以致用，服务于我们的生活、生产，促进社会、科技的进步发展……让学生切实感受物理学科的魅力所在。

（4）物理是有“法”的：观察、实验与思维相结合，提升科学素养。

学好物理是有方法的。首先，“观察、实验、思维”相结合。法国唯物主义思想家狄德罗在他的《论解释自然》中，做了很有价值的阐述。他认为对自然的研究“有三种主要方法：对自然的观察、思考和实验。观察搜集事实；思考把它们组合起来；实验则证实组合的结果”。其次，要注意渗透物理学研究方法、学科思想的教育，提高学生的综合素质。再次，要将物理知识与科技、生产、生活相联系，培养学生关注社会热点、发现问题、分析研究问题、应用所学知识解决问题等能力。

2.教学状况分析。

当下的初中物理教学存在着知识本位、教学方法单一、师生情感缺失等为考而教、为教而教的现象。

实验教学出现弱化与异化，忽视物理学科本身“实验探究”的特征，讲解实验、播放实验多，真正动手做实验少。较少的动手实验，也往往是为了用来证明物理结论，缺少探究发现的过程教学。有的教师为讲题而讲题，跳过最起码的物理演示实验和学生实验。学生学过的物理知识在心目中只是死知识。

当学生不听讲时，教师大多是责备学生的态度，而很少反省自己的教学方式。有的教师说“学生的实验能力和表达能力很欠缺”，就像农民发现自己庄稼有虫没有及时治理，反而责怪田地一样。

教师声嘶力竭重复讲述的课堂，学生表面活跃不断叫着“是的”的课堂，空气沉闷、学生的身体坐得笔直的课堂，只有一部分学生能够发言的课堂……在这样的课堂上，要进行自主、合作、探究的学习是根本不可能的，又哪能“让课堂焕发生命活力”？

如果物理课成了“记忆物理”“计算物理”“纸面物理”，那就远离了“趣味物理”“实验物理”“思维物理”“应用物理”的学科特点。

3.物理课改要求。

初中物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。它不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

《义务教育物理课程标准（2011）》明确要求，“由生活走向物理，由物理走向社会”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。经过26年教学一线的实践探索，结合自己的成长经历，笔者深感初中物理教学应该以物理现象具体“情境”为学习路径，以贴近学生生活“情趣”为学习动力，这样才能更好地激发学生学习物理的好奇心、求知欲，暴露思维过程，发展智力，提高综合能力。

2009年，笔者提出追求初中“情智物理”教学，它有着物理本身“融物之现象、理之方法、思想于一体”的学科特点，改进物理教学中的弊端，对接教学理念；它有着东洲中学心理教育、智慧管理长期积淀下来的丰厚的教育土壤，有着南通市名师导师团的培养之情、催生之功和指导之力。在海门新教育“过一种幸福完整的教育生活”时代背景下，积极借鉴李吉林、李庾南老师及孙双金老师的先进教育思想与先进教育模式的精华，以此丰富自我“情智物理”教学理论，推进课堂实践。

二、初中“情智物理”的内涵解读

“物理”是一门注重实验，研究物理现象及物理规律的自然科学。“物理”之“物”指的是事实证据，以实验为基础，再现具体“情境”，激趣设疑引思；“物理”之“理”指的是理性思维，从感性走向理性，透过现象看本质，品悟物理知识，探究物理规律，生长学习智慧。

“情”是指积极的情感，包含心情、情绪、表情、情结等；“情”又包含具体学习内容的情景、情节、情趣等。“智”指智力、智能、智慧等。智力是智慧的核心，它是人的一种集形象思维、抽象思维、直觉思维于一身的综合能力。

“情”与“智”是物理课程的灵魂。“情”字当头，一方面，物理是充满着物理思想和人文思想的一种课程，它不是一个纯物理知识课程，它是一个文化课程，在这个文化课程中，它充满了人情味，这个“情”是物理学科固有的，不是我们外加的。从物理学发展史来看，物理对人类社会的影响，造福于我们的现代生活，都能发现学科所固有的“情”。另一方面，这个“情”也是孩子们学习心理的反应。好奇是儿童与生俱来的，也是一个人发展最重要的首要因素。我们说要培养孩子的好奇心和求知欲，它是物理学习最重要的一个因素，而常常被我们忽略，这是一个“情”的问题。第二是“智”，物理学科是一个智慧的学科，物理学整个发展过程中，我们可以找到思维上精彩、巧妙的地方，它有着极其丰富的思想方法体系，它对于培养一个人的智慧或者说创造性有着非常重要的作用。物理课程是大众教育的课程，它不仅仅是培养科学家（科学家需要智慧），而且，作为一个普通人，同样也需要智慧。

初中“情智物理”的“情”，最终体现在初中学生学习物理的好奇心、求知欲、成功感上。这要求教师投入情意，创设物理学习的情境，让学生在易学乐学的物理情境中，由境生情，以情生理，引发学生学习物理的兴趣，通过“情理”让学生有一种乐此不疲的态度，培养他们像科学家一样思考的情怀。

初中“情智物理”的“智”，格物致知，用教师的智慧生长学生的智慧。调动学生的思维，让学生带着老师的思维走，而不是调动学生的思维，跟着老师走。真正解决学生暴露出的错误问题，在解决学生认知冲突中建构新知识。“物理”之“智”，终极目标是培养学生的科学素养、真理精神、求善品质。

从这个意义上讲，初中“情智物理”，就是创设适合初中学生乐学的物理情境，激趣—设疑—引思—应用，是启迪师生情智共生的一种教育策略、教育行为、教育理念的总和。具体来讲，它是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，根据学生的最近发展区，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，走向社会应用，追求师生教学相长、情智共生的物理教学理想境界。

初中“情智物理”教学，不仅仅关注人的智能、智慧的发展，还要关注人的情绪、情感经由教学而获得生成。关注情的教学过程，就是教师从自己对物理学科本质的理解，从内心对物理教学的情感累积和独特的感受出发去揭示和拓展情智的意蕴；学生在物理学习过程中倾注着情，滋养着情，陶冶着情，通过学习过程中情的体验获得智的发展。注重情的生成并不是轻视教学中智的发展，但这个智不是教学的全部，教学中忽略人的情，那么教学就失去了它的本质意涵。情需要智的引领，智也需要情来实现，情与智交融才具有实践价值，人的完整性才得到彰显。

三、初中“情智物理”的实施策略

1.学科立场与学生立场的融合。

实验探究是物理学的源泉，也是物理学科的特征。我们要彻底改变物理教学中实验教学的弱化与异化问题，纠正讲实验多、视频播放实验多、真正动手做实验少的现象。做实验，不只是为了用来证明物理结论，更是要创造条件，让学生充分经历实验过程，体验实验过程，获得充分活动的机会，享受从事实现象中归纳得出物理结论的探究性学习的过程。

初中物理面对的是初二、初三的学生，他们正处在从好奇兴趣逐步走向认识（探究）兴趣，从直觉感知逐步走向理性感知，从形象思维逐步走向抽象思维的显著变化阶段。我们的教学要求及与其相应的教学过程，不能仅瞄着升学考试，“新授课上成复习课”“复习课上成习题课”，让学生吃压缩饼干；不能因急功近利，而全然不顾学生的认知规律、身心健康状况以及学习生活质量。

学科立场与学生立场融合应该把握两个基本方面：

第一是兴趣与信心。学习物理，最需要的是兴趣与探究热情。课程标准将“保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感”作为目标要素之一。有兴趣才会乐意学。应该让学生学得更生动活泼一些，千万不能将本来有趣的教得没有趣，千万不能将“活的物理学教成没有血肉的骷髅”（杨振宁语）。有成就感才能树立信心，决不能在入口处就将学生们吓跑！教学必须以展示直观生动的物理现象为导向，为认知提供意义背景，培养学生的学习兴趣和信心。

第二是活动与主动。“活动”为认识提供现实场景，是知识与技能的根基。活动还要加上“主动”，就是要使学生成为主要活动者，而不是被动地执行教师指令，凡学生所能的就不要越俎代庖，甚至适当让学生尝试失败也未尝不可，只是这种失败必须是感到有趣的失败，是能够激起进一步尝试的失败，而不是挫伤信心的失败。

2.情感与智慧的融合。

情智相融则利，情智相离则是“半个人”。1948年，梁思成先生在清华大学说，我们要走出“半个人的时代”，他讲得非常好，不能培养“半个人”，不能培养只懂科学、不懂人文，或者只懂人文、不懂科学的毕业生，这样的人不能成为大家。科学教育和人文教育、科学素质和人文素质是交相融合的。“情智物理”旨在从“知识课堂”走向“生命课堂”，追求情感与智慧的融合，培养科学与人文、情感与智慧兼有的全人。

追求情感与智慧融合的教学，这对我们教师提出更高要求，教师首先要成为情感与智慧和谐发展的“全人”（健全人格的人）。教师要热爱自己所任教的学科，热爱自己的学生，具有对学生的亲和力，才会深受学生的喜欢。初中学生更多的是表现为先喜欢老师这个人，再喜欢他所教的学科。教师自身的人格魅力、魄力、理想、信念，都会熏陶、感染学生学习的良好情感。教师平时的举手投足、喜怒哀乐，都会对学生起到潜移默化的作用。教师课堂上的开心、阳光、大气、智慧，展现在学生面前，才有学生的开心、阳光、大气、智慧的良好状态，难怪我们常感叹道：“有什么样的老师，就会培养出什么样的学生。”

情智物理，融入情感与智慧，树立“为学而教”“学生本位”的教学理念，精心设计教学过程。以情境为学习路径，构建思维课堂。教师不仅要研究教材教法，研究自己的教学实践，更要研究学生，创造适合他们学习的课堂，走进学生学习的情感，唤起学生学习的情趣。确保学科立场与学生立场融合的课堂教学底线，要以情生情，追求生命课堂。教师以热爱学生、热爱学科的积极情感，尊重、包容、理解学生；把自己当学生，了解学生的思维起点、难点、认知冲突在哪里；把学生当学生，他们毕竟是孩子，心理还是脆弱的；把自己当自己，自己是老师，理应启迪智慧，点化生命。换位思考，理解学生，琢磨问题，给学生学习的安全感、趣味感、成功感。以情生情、以情启智、因智生情，达到情智交融的教学效果，改变纯知识性、技能性、冷冰冰、枯燥乏味、说教听讲、难以理解的物理课堂，追求有物理味、人情味、生活味，有温度、有情调、有情趣而轻松愉悦的情智物理教学，收获师生情智共生共长的硕果。

情智物理教学，尊重学生的需要，坚持“做中教”“做中学”，激发学生的好奇心、求知欲，发展他们实践能力和创新能力，培养并保持他们学习物理的直接兴趣，更要扶持他们从直接兴趣发展为间接兴趣，克服学习生活中遇到的各种困难，引导他们树立科学的实证精神和理性精神，成为心态阳光、不断进取、向上向善、情感与智慧并存的现代人。

情智交融，是物理学科教学的鲜明特征，它是物理学习的过程和方法、手段和途径。师生情智共生共长是我们物理教育的价值追求。

3.创新与审美的融合。

物理首先是一门以实验为基础的自然科学。其次，它是一种智慧，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。再次，它是一种文化：在客观性上表现为“真”，在目的性上体现出“善”，在人的情感、意识等多方面反映了“美”。物理学因真而美，因善而美。作为一名物理教师，看到物理有着如此丰富的内涵，有责任利用自己的“情智”挖掘和开发它的育人功能，追求课堂创新与审美的文化境界。

创新与审美的融合，美在自由。“通过自由给予自由，这是审美王国的基本法律。”学生的“自由”是观察、想象、实验、思维和言语的“自由”，教师以轻松愉快、尊重包容的方式把美的现象呈现给学生，使学生在接受教育时，完全出于自觉，出于对美的渴求和向往。

创新和审美的融合，美在和谐。苏联美学家尼·阿·德米特里耶娃指出：“美的一般定义是事物之间的相互关系——正确的、恰当的、协调的、多样统一的关系。”美的本质正是在教师、学生的情感及教学内容与环境的相谐下，感性和理性的统一下，运用形象的可感性，达到情感的感染性，以开拓和发展人的综合协调性。追求教学的情智和谐，这是心灵和世界浑然合一的情感，也是教育教学的理想状态。

创新和审美的融合，美在自然。“自然”是中国传统的最高审美理想。宗白华先生认为，美的“源泉是人类最深心灵与他的环境世界接触相感时的波动”， 学习中，老师一句赞赏的话语，一个灿烂的微笑，一个称赞的动作，一个欣赏的眼神……自然的细节，都会给学生带来学习上的动力和心理上的愉悦，让学生在被赏识的幸福感中时时摘取“成功之花”，更好地激发学生创生灵感。师生只有处于一种和谐的课堂氛围中，才能使学生素质提高，能力增长，身心自然健康地成长。

创新与审美的融合，要给学生以自由，有自由才有选择；给学生以兴趣，有兴趣才有学习；给学生以主动，有主动才有进步；给学生以探究，有探究才有创新。在自由、和谐、自然、轻松的学习氛围下，呈现物理学科知识本身内在的美，知识之间联系的美，表现教师的教学语言之美，设计并展示教学过程和方法之美，让学生多思考，多动手，多体会，尊重每个学生的发现，让他们上台大胆表达展示，会出现很多有美感的问题和精彩的瞬间，折射出课堂上教师的教学姿态和人性之美，师德修养和人文之美，流淌学生的创新创造之灵感和才气之美。

学习物理，对于大多数学生来说，不是为了将来研究物理，搞科学研究，成为物理学家，而是能够造就更多的“物理人”，他们热爱自然，热爱生活，热爱科学，憧憬未来，有梦想追求。通过学习物理，成为一个真实的人，理性的人，创造的人，有情感有智慧的人，有创新精神和审美情趣的人。通过学习物理，学会辩证地看待问题，有助于以后生活中正确面对、合理解决所遇到的大量的非物理问题，为他们一生的文明、健康，高雅、审美的生活奠定基础，从而成为追求“真善美”的大写的人。

【参考文献】

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[5]李政涛.走向教师实践智慧.http：//eblog.cersp.com/userlog/23192/archives/2010/1381303.shtml

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