课程基地的追求与实践

浦南中学把“以学生为本”作为物理课程基地建设的逻辑起点和最终落脚点，建构适合学校和学生学习实际的校本课程，坚持从理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、专业发展等方面入手，彼此支撑，互相渗透，师生与课程共成长，品味到了成长的幸福感。

追求：建构完善的校本课程体系

价值追求是课程建设的内核，决定着课程建设的方向与内容。课程建设的价值追求，就是促进学生全面而富有个性地发展。它通过建构完善的校本课程体系，以高效达成教育目标。

服务于全体学生，为每一个学生提供合适的学习机会。课程基地从一定程度上讲就是某一学科的“课程超市”，既有国家课程也有校本课程，既有基础课程又有拓展课程，尽可能满足学生成长和发展的需求。浦南中学在充分调研的基础上，根据学生的兴趣爱好，围绕生活与物理、新能源的开发和利用、新材料的研究与开发等主题，开发了4个校本课程，组建了航模、太阳能、教学具制作、电子制作等物理学科社团，开展小制作、小发明、小实验等活动。

完善校本课程体系，增强学生的学习乐趣和成就感。通过物理课程基地的建设，浦南中学的物理课教学发生了根本性变化。除复习考试外，全部在实验室上课，教师讲得精，学生“动”得多。利用课程基地先进的教学仪器设备，许多知识都是通过学生自己思考、自己动手实验、师生共同探讨获得的，不仅学得实、记得牢，而且能培养学生的探究能力和合作精神。有时，物理课就让学生结合教学内容当堂展示自己设计、自己完成的实验，然后同学们进行热烈的讨论，这种氛围，是过去课堂很少见到的。

拓展学习方式，推广自主、合作和探究学习。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”在物理课程建设中，浦南中学倡导“做中学，学中思，思中行”的学习方式。学校通过在诸如实验室、探究室、物理馆等场所的学习、体验，更好地改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的一种好奇与渴望。

浦南中学的物理组完成了核心教学内容的感知和验证平台的建设，建立起体验类、建构类、模拟类三类实验平台，通过直观体验式和动态生成式的模型建构，增强了学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括，提高学习效率和学习效能。

丰富校本课程，培养学生的学科素养。浦南中学把物理研究性学习活动作为提高学科素养的重要抓手，鼓励学生自主地探索。目前学生的研究性学习有三分之一的课题是在物理课程基地完成的，有设想、有实验、有过程、有结论，让学生真正体会到研究的乐趣。

实践：在学生的需求下调整

根据我们的实践，课程基地的建设及运行是一个动态的模式，应该在学生的需求下进行调整。

保持课程基地建设的先进性。首先，要尽量减少哪些课程中繁难偏旧的知识，尽量减少基地中原有的已经不适合的资源；其次，尽可能增加当今学科发展的前沿知识，使学生更多地知道，也许有一天，他就可能对某一问题产生兴趣，并为之奋斗终身；第三，尽可能添置先进的仪器与设备，让更多的研究在学校的基地中得以完成与实现；第四，尽可能提高信息化的含量，因为信息化的飞速发展，使时空不再成为问题。

提高课程基地建设的实用性。基地不是“摆设”，也不只是学校参观的一个“景点”，而应是学生个性化学习的一个场所。只有在使用中才能发挥其价值，使之增值，提高课程基地的实用性。课程基地建设不仅要融通专家和学生的意见，保障设备具有实用性，还要突出规章制度建设，强化教师的培训，保障设备走进课堂。

关注课程基地建设的学术性。我们既研究学科学术性内涵，保证学科教学的准确性，也注重研究学科教学的学术性内涵。如学生在学习中遇到困惑怎么办？学生之间观点产生分歧怎么办？学生的奇思妙想如何得到验证或实现？到基地去！学生只要产生解决问题的欲望，立即想到的就是基地。同时，与教研相结合，做出品牌。我们在申报课程基地的同时，还积极申报课题，从科研的角度，来认识课程基地建设。我们邀请连云港市教育专家李震等进行深入指导，确定物理课程校本化实施的主题，申报了省级“十二五”科研课题“薄弱初中物理课程校本化实施研究”，目前已经立项。

保持课程基地建设的可持续性。就基地而言，可持续问题主要表现在两个方面：一是推动教师队伍的不断成长。教师要尽快熟悉所有仪器设备的操作，加强研究与实践；二是继续保证经费投入。

反思：课程基地建设的发展与资源的开发

突出课程研究开发。课程研发应该呈现“金字塔”模型，它首先面对的是全体学生；其次是为了部分学生；最后是对少数具有特殊才能学生的关照。在课程研发中，我们尽量避免“长课程”，尽量体现学时数较少的“短课程”或“微课程”。因为我校学生多数来自农村，我们突出“生活物理”特色，自编独创供学生自主选择的校本课程若干模块，如“家庭电器的使用与维护”“厨房里的物理学”，突出物理与生活的联系，让学生真切地感受到物理是有趣有用的。

搭建实践体验平台。我们添置了一批让学生自主学习的设施、仪器，师生利用体验式馆室内的设施，自行探究或共同开发，在体验中心进行菜单式自助学习，并通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在此基础上，借助现代多媒体手段把“体验”的触角伸得更远。如通过多媒体计算机虚拟现实，构建模拟学习环境，利用专门的化学教学功能进行专业技能的示范和训练，或进行特殊的仿真、实验数据的分析和处理等。

促进教师专业发展。我们把教研组、教研活动、名师工作室搬到课程基地，让教师和课程基地一起成长。我们还邀请课程专家、教学专家、软件专家和工程专家加入到教师团队来，形成一个责任共同体、学习共同体、命运共同体。定期开展交流研讨、外出参观学习和邀请专家讲学，依托帮扶学校海宁中学，开展区域性的教科研活动，共享优质资源，促进均衡发展，推进深度教研长效机制的形成。教师们边实践、边反思，提高了对教学规律的理解和认识，构建了富有职业理想的专业生活。教师的专业发展由强制的“外铄”转为自觉地“内发”，增强了职业认同感。

课程基地的建设为我们打开了教育的一扇窗，使师生看到了更美好的世界，也使学校从中寻找到了属于自己的天空。抓住课程的本质，培养学生能力与素养，只有这样，课程基地建设才能走出学科本位，影响学生的校园生活，进而关照他们的日常生活，把学科关怀与成长更有效地带给每一个学生。

（作者为江苏省连云港市浦南中学校长）