以“动”激趣因“动”而变

“稳住！好，成功了！”4月16日下午，记者一走进连云港市浦南中学的物理探究实验室，就听到教室里传来一阵阵欢呼声，循声望去，只见几名学生正专心致志地研究着什么。走近一看，原来，一个装有少许细沙的易拉罐被孩子们成功地斜竖了起来。“别小看这个易拉罐，这可是学生自己设计的探究物体重心的实验装置。虽然简陋了点，但效果挺不错。”物理教研组长、探究实验室负责人张允港老师介绍说。而孩子们听到老师的夸奖后，脸上也露出了自豪的笑容。

据了解，自2012年9月被确定为首批江苏省教育厅薄弱初中质量提升工程项目后，浦南中学围绕“初中物理课程基地”建设，展开了一系列扎实有效的探索与实践。在2013年的调研视导中，该项目被专家组评定为“优秀”。目前，不仅该校的物理教学质量得到了很大的提升，教学开放周、现场会等一系列对外展示活动也使项目的辐射功能不断放大，广大师生的精神面貌焕然一新。

适切的课程规划改变了教师的成长方式

浦南中学地处风景秀丽的连云港市滨河新城，建校于1960年，是当地一所规模较大的农村初中。由于受到师资等因素的影响，在相当一段时间内，该校的物理教学水平始终在低位徘徊。“薄弱初中质量提升工程项目的实施让我们看到了希望，我们决心抓住这一机遇，选择了以物理学科建设为突破口，进而带动全校其他学科同步发展。”周进校长说。

在经过省、市、区三级严格评审，并以总分第一的优异成绩成功立项后，如何建设项目，成了摆在学校面前亟待解决的问题。“课程基地的核心无疑是课程，而课程建设，不是简单地开几门课、开展几次活动，而是要能体现学科价值、学科指向，让学生一来到这里，就想学习、爱学习、会学习。因此，这就要求教师首先要具备较高的学科素质和综合素养。”认识到这一点后，周进将物理教师的专业培训放在了重要位置。浦南中学先后多次组织物理教师前往南京师范大学附属中学树人学校、连云港市赣榆区柘汪二中、东海县白塔初级中学等学校参观，学习借鉴先进的管理理念和教学方式；同时，依托对口帮扶校连云港市海宁中学的优质资源，由海宁中学相关骨干教师牵头，成立了两校物理教师发展共同体，定期开展区域性教科研活动；此外，还邀请多位学科专家、教育专家来校传经送宝。

“请进来，走出去”，让教师们受益颇丰。教科室主任张排喜在聆听了专家报告后这样写道：“专家独特的视角，犹如一缕缕清风，吹皱了一池春水，让我们茅塞顿开、深受启发；专家精彩的报告犹如一场场甘霖，让我们学到了许多知识，发现了自身的不足，学会了反思教学。”张允港则在观摩了连云港市赣榆区华杰双语学校的物理课后，发出了“物理中的许多规律只有让学生亲身经历了、体验了，才能算真正意义上的理解”的感慨。

专家引领、同行扶助开阔了浦南中学物理教师的视野，点燃了他们的工作激情，也让他们懂得了“学思结合、思行结合”。2013年，围绕校情、学情，物理组教师自主研发了《走进物理学家》《物理学发展史话》《生活与物理》《物理趣味实验》4个校本课程。回忆起研发课程时的场景，张排喜说：“以前，我们主要是学教材、用教材，这次，是我们自己根据课程目标与定位编写教材。以《物理趣味实验》为例，我们在编写过程中，学会了将众多现象、实验进行分类，这对每个老师的能力提升具有很好的促进作用。”

物理组教师还开展了“物理建构式生态课堂”探索，提出了“体验·建构·应用”三位一体的教学方式，核心思想是“体验导学，学以致用”“从生活走向物理，从物理走向生活”。此外，在对学生的学习评价上，采用了三级监控体系：年级备课组对学生学习质量的监控、学科教研组对学生学习质量的监控以及学校教务部门对学生学习质量的监控。无论哪一级监控，都不是简单地让学生做试卷，而是全面调研学生对重点、难点的掌握情况，如要求学生写出某个实验的具体步骤或实验原理等。这样的反馈综合了试卷和调查问卷的优点，关注了学生的学习过程，有利于教师更加精确地掌握学生的学习状况。

“只会抱定课本而不懂得研究探索的教师只能算是教书匠，这样的状况必须改变。同样的，仅以成绩评价学生的狭隘的观念也要转变。可喜的是，我们的教师已经意识到这一点，这说明他们的成长方式随着课程规划的实施发生了改变。”对教师的变化，周进感到很欣慰。

丰富的活动体验改变了学生的发展方式

“刚开始制作时，我发现要想把一个小小的电子元器件焊接在电路板上是多么的不容易，但练得多了，也就熟练起来。制作过程中，我也曾失败过，但我没有放弃。我也体会到了电子制作的好处，有一次，我的MP3坏了，我拆开一看，原来有两个电阻脱焊了，就自己动手把它们焊了上去，于是MP3又‘复活’了。”这是电子制作社团成员张继泽写下的一段心得。

据了解，结合物理课程注重体验的特点，浦南中学在软硬件投入上，花费了大量心思，力求以丰富的活动体验改变学生的发展方式。“项目立项后，省里拨付了30万元资金，海州区财政在按照规定配套划拨60万元经费的基础上，又追加了10万元。有了资金保障，我们按时保质地建成了3个省级标准化物理实验室、1个与现代教育技术紧密结合的数字化实验室、1个微格教室、1个教学观摩室以及探究体验室、‘印象物理’馆等，并配备了相应的科技模型和实验设备。”时厥锋副校长告诉记者。

结合课程，浦南中学每学期都组织开展一次物理研究性学习活动，例如，学习了《声学》这一课后，要求学生以小组合作的形式，进行“关于声音的应用”的研究性学习，解决“声音的基础知识”“深入研究音色，使音色开发成为可能”“听不见的声音的应用开发”“超声波和次声波还可能有哪些用途”等问题。这样的活动极大地激发了学生的探究热情，他们在教师规定的课题之外，往往还能自主发掘其他选题。“有一次，几名学生找到我，说想要研究一下农业生产方面涉及的物理问题。我决定让他们研究压水井为什么能省力，其实，这就是杠杆原理在生活中的运用。”教务主任赵赴超说，“学生出色地完成了任务。后来，他们又自行研究了‘串并联知识在生活中的运用’等多个小课题。”

探究结束后，有的学生会写一篇小论文，如张可同学的《立式多功能可调光路演示器的制作》、南京同学的《探究凸透镜成像的规律实验的改进》等，有的还会将研究结果转化为实物。吴宗军老师告诉记者，他在班上经常通过抢答的方式激励学生参与课堂，学生热情很高，学习了电学后，他们自己发明了一个配备指示灯的抢答器。“这样，我就能清楚地看到是哪一组先按的抢答器，很公平。”吴宗军说，“有时，他们甚至利用周末，在实验室里研究问题。学生物理学习的热情就这样被充分调动了起来。”

“经过两小时的车程，我们来到了东海科技馆。刚进门，我就发现了好玩的东西——机器人。工作人员说它会说话，我们不相信，便决定试一试。果然，它不仅会说话，而且能模仿很多声音。工作人员说，这还不算什么，里面还有更多神奇的东西呢！物理世界真奇妙，真的和我们的生活息息相关呢。”4月1日下午，浦南中学组织部分学生参观了东海科技馆，李天同学回来后，写下了如上感悟。据介绍，为给学生更丰富的体验，浦南中学积极拓展校外实践基地，与多家单位实现了资源共享。“课程基地应将课内外、校内外资源充分融合。通过丰富多彩的实践活动，我们相信学生的学习潜能会得到更大地开发，发展方式也会因之改变。”周进说。

动态的项目推进改变了学校的行走方式

“问题和不足，从另一角度可以理解为潜藏着足够的创新空间。目前，我们在继续巩固已有成果的同时，把解决问题与不足作为出发点，进一步助推物理课程进入新境界。”采访中记者注意到，周进校长的办公桌上摆放着这样一份材料，这是他与教师们梳理的近两年关于物理课程基地建设的得与失，以及对项目如何推向深入所做的思考。

在周进看来，项目建设不是阶段性工程，更不是获得了“优秀”的评分，就可以悠闲地躺在过去的功劳簿上，而是要结合师生发展的需要，在保证项目建设最终指向的基础上，不断地充实内容、丰富形式，动态推进。为此，浦南中学提出，未来课程基地的建设要注重“六个结合”：一是硬件建设与软件建设相结合；二是面向部分特殊群体与面向全体相结合；三是现有教室的改进与专用教室相结合；四是直观模具与思考方法相结合；五是校内、校外资源相结合；六是学科课程与学校特色相结合。此外，浦南中学还于2013年成功申报了江苏省教育规划“十二五”课题——“薄弱初中物理课程校本化研究”，以课题研究为抓手，进一步促进物理教师钻研业务，助推项目发展。

据了解，浦南中学新校区也即将投入使用，而学校已经早早地预先规划了物理课程基地场所，将专门开辟一片区域，系统地开展相关活动。“届时，我们的学生在活动中将会拥有更大的空间、更加优质的资源。我们也将依托新校区建设，因地制宜，因生制宜，更好地打造课程项目，让项目成为带动学校新一轮发展的强大动力。”面对未来，周进无限憧憬。

省教育厅基教处马斌处长曾在2012年3月的一次培训会上，对课程基地做了如下总结：“想起来了，动起来了，做起来了，变起来了。”浦南中学围绕“初中物理课程基地”所做的探索与实践，改变了学校的办学环境，提升了教育教学质量，学校在努力实现让学生从“有学上”向“上好学”的转变的道路上，执着前行。