“微课”时代，语文教学走向何方？

【摘 要】“微课”的出现必然引起语文教学的深刻变化。小切口、多选择不仅是“微课”的外在特征，也是一种教学的指导思想，它强调学生自主，强调知识“点”化，强调问题引领，强调深度探究。本文试图从目标指向、知识处理和流程设计三个方面来深度探讨“微课”时代的语文课堂教学。

【关键词】“微课” 语文 教学

“微课”是学习的一种新形式。它不仅从技术形态上汇集了图、文、声、像等媒体的优势，而且可以为学生提供海量的学习资源，满足他们对各知识点的个性化学习需求。“微课”时代的语文教学形态必然会发生较大的变化。小切口、多选择不仅是“微课”的外在特征，也是一种教学的指导思想，它强调学生自主，强调知识“点”化，强调问题引领，强调深度探究。那么，“微课”时代，我们的语文教学究竟应该有哪些变化呢？

一、目标指向：少教多学，自能读书

现代教育越来越强调学习主体的回归，“让学生自己学”已经成为语文教学的大趋势。正如叶圣陶所言：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”这可以说是语文教学的终极目标。但是，我们要认识到，这种学生高度自主的学习状态不是一蹴而就的，必须经历一个长期学法指导的过程。也就是要在原有基础上，逐步减少教师的讲授、指点，逐步增加学生自主学习的时间和范围，通过少教多学，一步一步达到学生自主学习的目的。

“微课”作为一种学习资源和学习方式，本身就包含着学生自主学习、自由选择的因素。“微课”背景下的语文教学，要充分运用好“微课”资源，让学生从接受信息的状态转变为自主学习的状态，使学生的学习更加灵活、主动，参与度更高。例如，朱自清先生的《春》是咏春的散文名篇，它极力状写春草春花春风春雨之美，赞颂了春天的活力。文章语言清新华美，感情热烈奔放，是学习语言的好材料。在教学中，我围绕“美读颂春”设计了这样一组活动：

1.赏景寻读。观看春景MV，从文中找出和画面相对应的文字，大声朗读。

2.美点品读。让学生选择文中最美的文字，在图片库中选出与其最为相配的画面，品味作者的情思之美、用词之妙，并通过朗诵来体会文章的妙处。

3.感情诵读。播放朗读指导微讲座。要求学生选择自己喜欢的一段文字，充分考虑它的内容、感情、节奏等诸方面要素，在熟读成诵的基础上进行朗诵表演。

在整个教学过程中，媒体资源主要有三个，一是春景MV，二是春景图片库，三是朗读指导微讲座。MV的使用目的是激情引趣，把学生的注意力引导到表现美景的文字中去；图片库的使用则是让学生在读文字的基础上去选择图片，其实质是让学生在选择的过程中加深对文字的理解，为进一步品味语言做铺垫；微讲座则旨在教给学生朗读的方法，提高其诵读水平。三个环节，第一个环节使用的微视频是教师课前制作的，教师的作用比较外显，但它最终是让学生自己去寻读课文，初步实现了由教到学的转变；第二个环节，虽然图片库还是教师准备的，但学生可以在图片库中自由选择，找出自己认为最能表现文字之美的图片，为品味文字做准备，学生的自主性进一步提升；第三个环节，则完全由学生自己选择喜欢的段落，自己考虑内容、情感和节奏等诸多因素，自己练习朗读，自己进行朗诵表演，最终自我评价、自主反思总结，充分体现了学生的自主学习。可以说，通过这节课，学生学到的不仅是春之美，也不仅是文章的语言之美，更是通过自己的努力、探索和实践，学会了如何用朗读去传达感情，提升了自我学习的能力，向“自能读书”迈出了一大步。

从学力提升的角度来看，语文教学必然指向“自能读书”。在使用“微课”辅助教学的时候，教师要有意识地扩大学生自主选择的范围，让他们做学习的主人。同时，还要设计好逐步放手的路径，从教师指点、示范逐步向学生自主学习过渡，这样，语文教育才能够从叶圣陶所说的“给指点，给讲说”，走向“少指点，少讲说”，乃至“不指点，不讲说”的境界。

二、知识处理：连珠成串，自成体系

传统的课，往往会在教学目标的设置上要求“掌握说明的一般方法”“学会品味有表现力的词语”等等，但这些目标实际上比较虚化。正如李海林教授所言：“在理论内涵上，这些目标性表达都不是教‘这一篇’课文的目标，而是完成多个‘这一篇’课文的教学后才能达到的目标，用一句术语来说，是‘课程目标’。”简而言之，这样的目标是一节课不能承受之重。

“微课”则有别于传统的课堂教学，它是从知识点、能力点出发的。学生在学习时，可以根据自己的需要或兴趣，自主选择某个“点”来学习；课后还可以根据自己的学习情况，自主选择需要复习或查漏补缺的“点”。“微课”背景下的语文教学，在处理教材的时候，要尽可能地对目标、知识、能力进行分割，从中遴选出比较有价值的“点”来。例如，教学《三峡》一文，可以从以下几个“点”来出发设计一组“微课”：

1.三峡风光之美。图片配乐视频：三峡四季景色的代表性图片，配上文字说明和音乐，让学生能产生身临其境之感。

2.《三峡》文字之美。文字视频1：从山水作偏旁的字看汉字造字法之美；文字视频2：从壮美转向凄美——谈谈《三峡》语言的表现力；文字视频3：《三峡》语言的音韵美。

3.《三峡》构思之美。MV视频：三峡春夏秋冬四季景色；文字视频：探求三峡先山后水，先夏水、再春冬之水、最后秋水的内在逻辑。

4.《三峡》情操之美。讲座视频：郦道元的生平；文字视频：三峡道路的艰险；思考：什么样的情怀才能造就这样的文字？

这样的一组“微课”，几个“点”之间既相对独立，又有一定内在联系，可以让学生从不同的角度来学习《三峡》，从这个意义上来讲，“微课”背景下的课堂要比常规课堂教学灵活得多。

但是，我们也要看到，“点”毕竟是点，如果学生只能在“点”的层面进行学习，势必会导致知识能力的不系统，对学习材料认识的不全面。所以在“微课”资源开发时，要注意由浅入深地把一个个相关的、类似的“点”串起来，做到“连珠成串”，形成特有的知识体系。

例如，教学“文言文词义的推断”，可以这样来设计几个“点”：1. 组词联想，推断词义；2. 内外迁移，推断词义；3.字形分析，推断词义；4.通假判断，推断词义；5.语境观察，推断词义。每个“点”做一个或几个“微课”，然后把这些“点”串联起来，形成一个“知识链”。

围绕一个知识点可以做多个“微课”，也可以在一个“微课”中选入多篇课文的内容，将该知识点在不同课文中存在的“点”进行充分展示，连珠成串，让学生充分掌握。例如，设计“小说中的环境”这一“微课”，可以选择这样一些“点”来进行设计：

视频1：

时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（《故乡》）

解说：自然环境凸显故乡衰败特征，烘托人物悲凉心境。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（《故乡》）

解说：自然环境描写，为少年闰土的小英雄形象提供背景，是作者美好故乡的象征。

视频2：

六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。（《在烈日和暴雨下》）

解说：自然环境描写，突出天气热得反常，为下文写天气巨变埋下伏笔，预示了车夫祥子拉车的艰难。

没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火……

……风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。（《在烈日和暴雨下》）

解说：自然环境描写，表现烈日之烈和暴雨之暴，通过对极端天气的描写凸显祥子拉车的痛苦。

视频3：

四下里一片寂静……广场上连人影也没有。小铺和酒店敞开大门，无精打采地面对着上帝创造的这个世界，像是一张张饥饿的嘴巴。店门附近连一个乞丐都没有。（《变色龙》）

解说：社会环境凸显市场萧条，暗示沙皇统治下的社会毫无生机，为媚上欺下、无耻善变的警官出场做铺垫。

视频4：

鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。（《孔乙己》）

解说：酒店环境描写，为人物的出场提供场景。

做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（《孔乙己》）

解说：社会环境描写，突出当时社会严重的阶层分化现象，为孔乙己这一特殊人物的出场做铺垫。

引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气……在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气……此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（《孔乙己》）

解说：社会环境描写，用当时众人对身处社会底层孔乙己的嘲笑，表现了当时人们的心灵麻木、冷漠，揭示了孔乙己悲惨命运的一个重要的社会根源。

总结：通过打通课内的多篇小说，将小说中的环境描写单独提取出来，使学生能够通过这个“微课”对小说中的环境描写有一个较为全面的认识：1.小说中的环境氛围——自然环境和社会环境；2.环境描写可以为人物的活动提供场景，能够预示或推动情节的发展，为表现人物的心理或性格服务。

从上面的例子可以看出，所谓“连珠成串”，首先是要确定采撷哪些“珠”，即有价值的知识点。我们不仅可以以一篇课文为范围，充分挖掘有价值的“珠”；也可以围绕一个知识点，打通若干篇文章，从中找出有价值的“珠”。其次是要把这些“珠”连缀成一个可供学生自主学习使用的系列，可以是一个“微课”，也可以是一个“微课”系列。这样可以使学生在自主学习的时候能够把一个个的“点”融会贯通起来，学到较为完整和系统的知识、技能。

三、流程设计：问题引领，自主探究

“微课”创始人戴维·彭罗斯提出，可从“在哪里挖掘知识”“需要挖些什么”“怎样对学习进行监督”三个维度提出相应的“微课”教学设计策略。他指出了“微课”设计的重要原则：基于问题。

“在哪里挖掘知识”是“微课”背景下语文教学设计的出发点。到存在问题的地方去挖掘，课的价值才能得到彰显。一般来说，要综合考虑两个方面，一是知识本身的问题，从知识的结构体系中把最有价值的“点”找出来，通过直观的方式使之形象化，降低学生掌握的难度；二是学生在原有知识储备和智力发展水平上掌握起来有难度的问题，这一类属于“跳一跳才能够得到”的，可以通过“微课”来搭建“脚手架”，帮助学生进行学习。因此，教学流程设计要充分体现 “用‘微课’提出问题”“用‘微课’激发思考”。

例如，《天上的街市》是郭沫若的名篇，该诗歌通过想象牛郎织女逛天街的幸福图景，表达了对自由、光明和幸福的向往。为了让学生深刻地理解这一主题，我设计了这样的一组“微课”视频，引导学生借助“微课”自主发现问题、自主深入探究：

1.图文视频：诗内外的牛郎织女。视频由两部分组成：

第一部分“诗中的牛郎织女”。视频展示的是牛郎织女牵着孩子提着灯笼在天街上幸福地闲逛，所配文字是“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市；街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”“我想他们此刻，定然在天街闲游，不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。

第二部分“传说中的牛郎织女”。视频展示的是王母得知织女下凡成家之后暴怒，勒逼织女返回天宫，牛郎披牛皮追赶，却被王母用簪子划出的银河阻挡，只能徒呼奈何、隔河相望的场景。

这样设计的意图在于用矛盾的场景使学生产生疑问、发现问题，对诗歌的内容和主题产生较为强烈的探究欲望。学生看完视频之后，笔者提问：看了这两段视频，你发现了什么问题？学生非常明确地指出，郭沫若笔下的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运截然相反。很快有学生提出了自己的疑问：郭沫若作为一代文豪，当然是知道这个传说的，他为何要反其意而为之呢？至此，学生的问题意识被激发，产生了强烈的探究欲望。

2.图文视频：灾难深重，追求光明。为了解决上述问题，我查阅了郭沫若的生平及写作的时代背景，设计了这样的“微课”视频：

（1）视频：1921-1922年北洋军阀混战时期，中国人痛苦的生活场景。

（2）文字：中国人探求救国之道的历程：①魏源提出了“师夷长技以制夷”。②五四运动震撼着每一个热血的中国青年。从1919年到1920年，全国有数千人赴法勤工俭学，达到了空前的地步，他们中有邓小平、周恩来、向警予、陈毅等大批人们熟知的英才。与此同时，日本的崛起，使大批热血青年将目光投向日本，掀起了留日狂潮，其中包括孙中山、黄兴、鲁迅、郭沫若……他们在那个风云激荡的岁月，卷入求学救国的洪流。③用顾城的诗句结尾：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。

看完之后让学生深入讨论：为什么郭沫若笔下的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运完全不同？

“微课”中的视频让学生身临其境地感受到了那个极端黑暗痛苦的年代，了解了当时众多先进的知识分子追求光明、追求救国之道的大背景，然后用“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，引导学生结合郭沫若赴日留学的经历理解他对光明的向往和追求。这样就给学生的探究提供了背景资料——现实社会越是“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”，郭沫若心中对光明的追求就越是热切，他在暗夜里永不放弃对光明的追求就越是可贵！让学生能够由人论文，理解作者笔下的天上的街市、牛郎织女自由幸福的生活，正是他所追求的理想生活。

3.图文视频：不动笔墨不读书。

（1）文字：不动笔墨不读书。

（2）视频：①毛主席点评《二十四史》片段；②金圣叹点评《水浒传》片段。

（3）文字：天上的街市充满了光明、自由和幸福，这是郭沫若社会理想的象征，你从诗篇中的哪些地方能够看出郭沫若对理想社会坚信不疑？请你也做一回毛泽东、金圣叹，在郭老的诗篇上留下你的圈点和批注。

自主学习能力形成的重要标志是学生掌握正确的读书方法。学生在前两个环节深入探讨的基础上，再次回到诗歌的文字中来，通过圈点，很快就能发现文中的四个“定然”能够表达出作者对光明社会一定到来的坚定信念。毛泽东点评《二十四史》和金圣叹点评《水浒传》的例子，不仅能够给学生以方法的指导，而且能帮助学生树立使用“圈点批注读书法”的信心。

综上所述，“微课”时代，语文教学必然要产生一些变革，这种变革不仅是媒体制作和使用技术层面的，更是教学指导思想层面的。“微课”时代的语文教学，要着眼于发现高价值的知识点和能力点，“由点到线”“织线成网”地重构知识体系，构建能够促进孩子自主学习的资源库。“微课”时代的语文教学，还要充分利用“微课”资源，唤醒学生的问题意识，引领他们不断去学习、思考，在探究中获得语文素养，促使他们从“要我读”向“我要读”转变，不断增强自主学习的意识和能力，最终实现“我会读”。

（作者为江苏省中学语文特级教师，江苏省扬州市美琪学校副校长）

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