寻幽探微说“微课”

策划人语

“微课”是学习的一种新形式，它不仅从技术形态上汇集了图、文、声、像等媒体的优势，而且可以为学生提供海量学习资源，满足他们对各知识点的个性化学习需求。一个全新的“微课”时代已扑面而来。本期我们分别从宏观和微观的角度一起来探讨“微课”作为一种教学手段和思想对课堂带来的影响和革新。

【摘 要】“微课”正以前所未有的深度介入到课堂教学中，它带来的不仅是教学手段的更新，也深度影响着教师的教学理念。那么，“微课”是普通课的缩微形式或片段吗？它是不是只是一种流媒体技术呢？它对课程建设和学生的自主学习能否起到推动作用？本文试图就这些问题从理论和实践层面作一些探讨。

【关键词】“微课” 理念 课程

一、“微课”：是“理念”还是“技术”？

“微课”发端于twitter的微博，自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的热潮。由于“微课”有一定的技术门槛，所以笔者所在的地区，近年来连续举办“微课”培训班，举行各学科的“微课”大赛，加以推动。但不少教师对“微课”的理解还停留在技术层面，认为“微课”主要问题就是拍摄、上传等等，因此，有必要对“微课”进行探讨——“微课”：是理念还是技术？

现代意义的“微课”，源于美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维· 彭罗斯（David Penrose）教授的理念，2008年的时候，戴维·彭罗斯提出了“微课程”（Micro Lectures）的概念，被誉为“一分钟教授”。不过，彭罗斯所说的“微课程”不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。而国内所说的“微课”，则更多的是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。到2009年的时候，美国韦恩州立大学（Wayne Sate University）发起了一个项目，名叫“一分钟教授”（One Minute Professor），后来，更名为“一分钟学者”（One Minute Scholar）。在“一分钟学者”这个项目中，教授们用很短的时间（一两分钟），向在线访客解释世界上最神秘和最神奇的事情，他们做文化实验，解释民间传奇之类的问题。

“一分钟学者”旨在从较为纷繁复杂的问题中提取最为关键的一部分，让主要问题凸显出来，引起关注或引发思考。它需要现代技术作支撑。但是，我认为，它带来的首先是理念的变革，技术只是实现这一理念的手段。

诚然，微视频是在推特之后才出现的，但“微”这个概念确实不是什么新事物。“微”，顾名思义就是“小”，与教学结合起来可理解为“细节”。中国古代教学思想中就有“微”的概念。古人治学，非常重视“发微”，对文章的细微之处往往做极为精细的解读，无论是《诗经》还是《春秋》，不同类别的文献均有人对文字背后的细微之处进行发微。更不用说今人常见的金圣叹点评《水浒传》、毛泽东点评《二十四史》了。从这点来说，就是强调不仅要关注整体，而且要关注细节，探究事理达到极其细致、深刻的地步，不放过“微”中所藏的深刻道理。在教学中，强调“见微知著”，也就是要善于把握“微”中蕴含的事物的本质特征，从个别中发现一般的规律。这和孔子说的“举一隅不以三隅反，则不复也”是一个道理，就是要引导学生从细节中发现本质、发现规律。

因此，可以说“微课”不只是基于互联网的一项技术，在它的背后，是有着历史悠久的教育理念支撑的。运用到实际的教学之中，“微课”必须树立以下几种理念：

1.学为主体。学生是学习的主体，他们不仅有自我发展的主观愿望，也有自主学习的能力。“微课”是学生自主学习的资源，学生可以根据自己的需要确定学习的内容、方式，充分发挥自己的主观能动性。教师的责任在于运用“微课”，将知识点或需要探究的问题，用短视频的方式提供给学生，给他们创设更为自由、广阔的学习空间。教师始终只是学习资源的提供者，对学生的引领作用体现在备课和制作环节中，并不直接左右学生的学习场所、时间和学习方式。

2.基于问题。“微课”的呈现方式是短视频，只有几分钟，所以“微课”必须凸显核心问题，以此为基础来进行设计。在设计时，要引导学生以积极的问题解决者的身份参与学习、探究，掌握课程要求的基础知识和基本技能，培养批判性思维和问题解决能力。

3.创设情境。“微课”不同于传统教学，它是多种感官集中作用的一种学习方式。必须强调通过具体情境来引导学生自主学习。一是要善于运用多媒体手段，营造适合问题呈现的氛围，激发学生的求知欲；二是要善于创设问题情境，通过制造悬念来吸引学生主动学习和探究。

4.点化处理。“微课”有别于传统课堂的地方很多，最突出的在于它是用“点化”原则来处理教材内容的。“微课”应当“尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的‘点’，以便学习者可以在短时间内完成学习，最大限度地满足学生自由学习的需要”。那么，什么样的“点”是最有价值的呢？笔者认为，应该抓住“跃升点”，即学生知识理解或能力形成过程中由一个层级向更高层级发生转变的关键点。不仅重要概念的易混点、实验现象的易忽视点、操作过程的易错点等等都是必须关注的“点”，而且更要关注学生知识向能力转化的关键点、原有能力向更高能力跃升的关键点。例如在作文教学中，写好情节的知识点有很多，“六要素”对初三学生来说是早就掌握了的，然而总是难以形成能力。实际上，写好情节的关键在于制造“冲突”，制造冲突的方法在于“欲望+障碍”，如果能够抓住“冲突”这个跃升点去设计“微课”，让学生掌握如何写好“欲望+障碍”，则他们写好情节的能力就会迅速提升。

二、“微课”：是“课”还是“课程”？

传统意义上的“课”，应该包括“导入—复习—新授—整理—练习”这样一些步骤，“微课”是以短视频的形式存在的，它是“课”吗？

为此，我们需要进一步厘清“课”的概念。“课”指的是“有计划的分段教学”，即按照教学计划在单位时间内实施的教学活动。那么，界定“微课”是不是“课”，首先要看它是不是有计划的教学，其次是要看它是不是分段教学。从这两方面来看，“微课”和常规45分钟的“课”一样，都是“有计划的分段教学”，虽然只有几分钟，当然也是课。南京师范大学张一春教授把“微课”定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。从这一定义看，它具有以下几个特点：

1.目标明确，重点突出。“微课”和传统意义上的课相比，它更加短小精悍，围绕一个知识点或一个问题展开。一节“微课”解决一个问题，这是“微课”设计的基本理念。对于一个大的复杂的话题，常常把重要的环节和问题凸现出来，制作一系列“微课”，形成“微课”群。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，就可以设计以下几类“微课”：背景类，介绍《水浒传》故事发生的背景以及施耐庵写作的大致过程；表演类，视频“巧遇金翠莲”“拳打镇关西”；话题探究类，“话说鲁提辖”；讲座类，“‘三拳’的描写艺术”“主体与烘托”“古白话的味道”等等。力求做到每个“微课”都紧紧围绕一个目标，突出重点，让学生在学习过程中有所获益。

2.精心设计，删繁就简。“微课”虽然简短，但却是“完整的教学活动”。就在短短的十分钟之内，应该综合考虑环节的设计，情境的营造，悬念的设计，并通过各种必要的手段凸显学习目标。在设计过程中，必须删繁就简，尽量剥离那些与学习目标联系不紧的内容，摒弃那些脱离学生实际的东西，根据学生的认知水平进行精心设计。

3.内容丰富，鼓励自主。传统意义的课堂，其学习内容受课程标准和教科书的制约，即使教师采用“先学后教”“自主探究”等教学方式来发挥学生的主体性，毕竟学习内容仍然是不可选择的。而且，传统课堂教学在时间维度上是单向的，不太可能重新来过。“微课”开发的目的就是提供相对丰富的资源供学生选择，学生可以从丰富的网络资源中选择自己喜欢的内容反复观看、学习、揣摩，学习的主动权在学生自己。学生不仅可以选择怎么学，而且可以选择学什么。

当前，有不少人把“微课”称为“微课程”，并在理论界引起了纷争。那么，它究竟是不是课程呢？

“课程”是一个复杂的概念，它不等同于教科书，它是“学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排”。西北师大李秉德教授主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”从这个意义上说，“课程”是远大于“教科书”的上位概念，它包括学生学习的内容、规划和进程，涵盖了课堂、课前和课后学习等各个阶段。

如果“微课”只是作为一种资源存在，那么它就是静态的，只是学生学习的工具或辅助手段，不是 “课程”。即使这种资源异常丰富，包括学科的各个知识点，涉及学生技能形成的各个关键环节，我们仍然不能称之为“课程”。从“课程”的定义分析，我们可以看到，只有从学生的成长目标出发，将“微课”体系化，形成系统的学习材料，并且安排好学生学习的进程，它才可能成为“课程”。也就是说，要把流媒体资源库和学生的学习规划、学习过程和学习评价相结合，才是一个完整的“微课程”。

从这个意义上说，“微课”是知识传授的载体，它是“微课程”系统的学习资源，是“微课程”的有机组成部分。致力于形成“微课程”正是“微课”未来的发展方向。

三、“微课”教学：是解放还是束缚？

当前，运用“微课”进行教学已经成为一种潮流，但争论的声音也不小。一种观点认为，“微课”作为一种教育技术的革新，已经颠覆了对于课堂的传统认识，极大地拓展了学生学习的空间，是学习力的一次大解放。与之相反的观点则认为，“微课”作为流媒体，信息是单向传输的，在“微课”教学的过程中，学生的主观能动性得不到发挥，往往处于被动接受的状态，因此，它只是一次技术的革命，对于学生的学习而言，不仅不是解放，反而是一种很大的束缚。那么，“微课”教学对学生的学习而言，究竟是解放还是束缚呢？

就“微课”自身的特点来看，确实存在着知识碎片化、信息传输单向化和效果反馈难以落实等问题，如果简单地把“微课”作为学生机械学习的内容，确实会对学生形成束缚。但是，我们没有理由仅仅把“微课”当做一种静态的知识载体，它和其他知识载体一样，是我们用以帮助学生学习的工具。时至今日，“用教材教”早已成为一种共识，那么“用‘微课’教”自然也应该成为共识。运用好“微课”，可以使教和学的关注点更加聚集，让学生在学习的时候获得更多的帮助，极大地拓展学习的广度和深度。

1.微视频突破。选用或制作什么样的微视频，有两个基本原则，一是知识理解和运用的需要；二是学生认识上存在难点。在教学中，可以借助微视频来帮助突破难点，帮助学生加深对知识的理解，提高其认识水平。比如，王亚平在天宫一号上演示水的表面张力使水在太空中形成水球，以及运用牛顿第二运动定律在太空中称体重的视频，能够给学生留下深刻的印象，加深对水的表面张力和牛顿第二运动定律这两个知识点的理解。再比如，在体育教学中，可以运用微视频展示技术动作的慢镜头分解，让学生体会动作的要领；还可以将拍摄的学生动作与标准动作进行对比，引导学生突破技术难点。

2.微讲座拓展。教材所提供的资料是有限的，要想帮助学生深入理解有关知识，还可以通过微讲座的形式来为学生提供“支架”。例如，教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗，为了让学生深入理解诗歌的内容和思想感情，可以通过微讲座的形式介绍白居易与刘禹锡被贬谪的经过以及他们的交往过程，让学生充分认识到他俩是一对典型的“知音式”的朋友。在微讲座中，还可以穿插介绍刘禹锡在被贬谪过程中创作的一些诗文，例如“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽”“种桃道士归何处？前度刘郎今又来”，让学生理解刘禹锡那不屈的傲骨；穿插“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，可以让学生领略刘禹锡乐观豁达的人生态度，在“二十三年折太多”的情况下仍然保持对生活的热爱和对创作的激情。通过微讲座，刘禹锡一代“诗豪”的形象就鲜活起来了。有了这种认识，学生自然就能理解诗歌所表达的积极昂扬的豪迈之情，理解刘禹锡对人生的乐观态度。

3.微话题探究。学会围绕问题深入探究是学生学习能力提高的重要表征。问题意识的培养、合作能力的提升、探究性思维的形成等方面，都制约着学生探究能力的形成和提升。在教学中，教师可以引导学生围绕问题开展“微探究”活动，训练学生思维，提高学生探究能力。例如，学完等差数列，再学等比数列时，请学生根据“等差数列”的知识和学习经验，推断并构建“等比数列”的知识体系。这样的任务，坡度小，有探究的依据，不仅能够巩固已有知识，更能激发学生的求知欲，培养学生的探究意识，从而增强其分析、推理、判断、抉择、论证等能力，特别是能够提升学生学习的主动性和自信心，培养学生“再创造”的心理习惯。

综上所述，“微课”是学生自主学习的重要辅助手段而不是机械的单向传输工具，如何运用，取决于教学内容的需要和学生学习实际的需要。它能够把学生的视野引向更为广阔的天地，看到常规教学手段不能展示的东西；它能够使学生的思维变得更为深刻，能够用更为科学的方法去思考、探究。只有机械运用，才会对学生形成束缚，这种束缚并不是由“微课”本身造成的，它来源于机械式、灌输式的教学思维，和“微课”无关。

（作者为江苏省中学语文特级教师，现任江苏省扬州市邗江区中小学名师工作室总领衔人）