让语境之花在语文阅读教学中绽放异彩

语境是言语环境或使用语言环境的简称。语言表达的意义来自它和语境的关系，语文教学离不开语境。笔者以语境教学为突破口，引导学生正确理解文本，解读人物，理解词语在特定的语言环境中的含义，正确理解修辞意义，从而有效地提高了学生的语文素养。

一、准确解读人物形象

文本是沟通作者和学生的桥梁，文中的人物形象被学生读懂和理解，其关键在于阅读文本，解读好文本，而在其中起到穿针引线作用的就是语境教学了。

如苏教版九年级下册第三单元李森祥先生的小说《台阶》中，有这样一个情节：“父亲用毕生精力造好了一栋九级高台阶的新屋后，从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来放。许多鞭炮的纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得许多人在望他，就尽力把胸挺得高些，父亲明明是该高兴，却露出尴尬的笑。”那么，此处父亲为什么在愿望实现后却不敢放鞭炮，而且露出尴尬的笑呢？稍作思考后，很多学生都认为父亲的形象是忠厚老实。按常理分析的确如此：父亲多年的愿望实现了，然而这个被艰难的生活“磨炼”得早就不知道艰难的农民居然不敢为自己的成功放喜庆鞭炮，且手足无措，这中间所表现出的窘态，反映了他性格中的忠厚老实。其实综观全篇，这样分析是不全面的。于是我引导学生结合语境，结合上文，提醒学生去思考父亲是在什么处境下、什么背景下出现这样的动作和神态的。正是通过这样的语境分析，学生联系到前文“父亲总说我们家的台阶低”，这个情节就好理解了。台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而不习惯，很尴尬了。其实文章用隐蔽的手法表现了一个农民地位的卑微。从语境这个角度分析，学生加深了对父亲这个人物形象的认识和理解。

二、合理揣摩人物心理

在对文本进行阅读时，有时还需结合文章的社会环境，了解作者的经历等，才能揣摩好人物的心理活动。

在教授鲁迅散文《藤野先生》这篇文章时，笔者设计了这样一道题目：请揣摩开头一句“东京也无非是这样”，这句话表现出作者怎样的心理活动或情绪？结果很多学生一头雾水，不能理解。于是，我播放了一则链接材料，让学生了解了鲁迅先生在写这篇文章时的社会环境和心路历程：鲁迅那一代人从懂事起，就经历了甲午和庚子两次奇耻大辱，弱国小民，国内一片黑暗和腐朽。当时很多有志之士，为了救国救民，负笈海外，鲁迅也是怀着寻找救国救民之路的希望到异国留学的。此前，鲁迅在南京读了水师学堂和矿务学堂，为继续寻找科学救国的真理，带着热情和希望到了日本。但是，在东京，看到“清国留学生”的堕落，他感到绝望。那些“清国留学生”摆弄着满清王朝强加给汉族人的奴隶标志——辫子，在觉醒者看来，辫子是耻辱的象征，而在麻木不仁的人眼中，这是“国粹”。特别在甲午以后日益强盛的日本国土上，留学生精心摆弄辫子，是缺乏民族自尊、不思进取的表现。鲁迅不愿意看到中国人没有自尊，然而竟处处看到“清国留学生”这种表现，因而无话可说。他本以为国人到了国外能发愤励志，没想到青年学生也是这样不求上进。把眼前所见与此前在国内见到的进行比照，一句“无非是这样”，看似淡然、漠然，实际上蕴含了鲁迅对“清国留学生”强烈的不满情绪和不愿与之为伍的心理。经过结合文章的社会环境，也就是语境，学生对开头这句话的理解也就迎刃而解了。且后来鲁迅为什么离开东京去仙台，见到恩师藤野先生这样的情节也就水到渠成了。

三、精确分析词语含义

我们在阅读中常常会碰到一些词语被巧妙地用在句子中，特别富有表现力，有助于刻画人物形象，甚至起到揭示文章中心的作用。我们在做阅读理解时，也会遇到这样的题型：结合语境，说说下列句子中加点词语的含义。一个词语，从词典中来看，它可能有很多种解释，这叫做一个词的“词典义”。可是在具体的文本中，它的含义却受到上下文的限制，是这个词语在一定的语言环境中临时的、具体的，不同于词典义又与词典义有着内在联系的新的含义，这叫做词的“语境义”。利用好“语境义”，可以很好地理解课文。

笔者在讲授苏教版九年级下册第一单元《陈毅市长》一文时，带领学生分角色诵读课文，揣摩陈毅市长和化学家刘仰之的人物形象。课堂上，同学们各抒己见，结合文本解读人物形象。质疑交流环节，有同学问了一个问题：下列句子中“化学”一词的含义分别是什么呢？（1）我以为，齐先生虽是海内闻名的化学专家，可是对有一门化学齐先生也许一窍不通。（2）陈市长真不愧是共产党人的化学家，没想到你的光临使我这个多年不问政治、不问世事的老朽也起了化学变化。这个问题我在备课时，并没注意到。不过，我听后，已明白两句中“化学”的含义是要结合语境才能理解的。于是，我先将“皮球”踢给了同学们，在大家不能说明白的时候，我对“语境义”进行了讲解。经过我的讲解和提示后，学生们很快给出了答案：（1）“化学专家”中的“化学”是指自然科学中的化学。“一门化学”中的“化学”是指社会变化之学。 （2）“化学家”中的“化学”指改革、变化。“化学变化”中的“化学”可理解为“像化学那样的”。其实，像这样结合语境回答问题的例子还有很多，在此，我就不再赘述。

四、深刻体会修辞作用

初中语文中的修辞教学，常常会走入这样一个误区，即修辞教学往往偏重于教给学生一些答题形式上的套路：此句（此段）运用了……修辞手法，形象生动地表达了……内容，语言表达优美，易懂。但学生是否理解了修辞的意义，却很少被重视。因此，学生在答题时答不到真正要义的现象比比皆是。为提高学生辨识修辞方法的能力，在教学实践中，我加强了语境教学，特别是语境分析。修辞必须借助语境才能收到预期的效果，离开特定的语境，不但无法起到修辞作用，而且会阻碍读者对作品的理解领会。鲁迅在散文诗《雪》中，将朔方的雪比成“包藏火焰的大雾”。其依据的语境是：时值上个世纪二十年代，鲁迅先生生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京；北方的雪干、细、不粘连；鲁迅心中的理想，性格。时、地、景、情相契合，使得“朔方的雪”的比喻鲜明地突出了作品主题——虽身处孤独却永不颓废、毫不退却，收到强烈的艺术效果。倘若离开上述特定语境，生搬硬套，将同样的比喻用于一篇写雪的散文，“雪，如粉，如沙，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾”，就显得不伦不类，令人费解，没有任何修辞作用。读者对修辞方法的理解和分析，必须建立在语境分析的基础上，只有这样，才能避免走进“望文生义”或“断章取义”的死胡同。

（作者单位：江苏省淮安外国语学校）