落幕,但并未结束

2015-04-29 00:00:00黄志涛
初中生世界·初中教学研究 2015年4期

【摘 要】课堂是有限的,但由此带给学生的思考却是无限的。教师应当在课堂结尾处实现对课内知识的拓展,并使之成为学生课后进一步阅读的起点。只有这样,才能凸显语文课程的深入性和广阔性。

【关键词】语文课堂 结尾 拓展

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”高效的课堂应该以课内知识为载体,注重学生方法的掌握、能力的提升和习惯的养成。课堂是有限的,教师应采用多种教学手段,努力从有限的课堂中生发出无限的可能。

课堂的结尾并不意味着结束,而应当是一个新的开始。掌握课堂结尾的艺术,是每一位教师必须具备的能力。笔者结合教学实践,认为可以分以下三种类型揣摩课堂结尾的艺术。

一、问题性结尾

文本只是一个载体、一个触发点,应当起到激发学生更广泛、更深刻的思考的作用。

例如,笔者教学《伟人细胞》一课时,就是在让学生讨论“贾里到底是伟人还是普通人”这一问题中结束的。笔者并没有给出明确的答案,之所以这样设计,主要基于两方面的思考:一是希望学生懂得很多问题是没有固定答案的,仁者见仁,智者见智;二是让学生懂得学习的过程就是提出问题、思考问题、解决问题的过程,从而培养他们的问题意识。随着年龄的增长和阅历的增加,学生会对同样的问题产生不同层次和深度的思考,而提出问题本身就体现了学习和思考的价值。

二、拓展性结尾

课堂是有限的,但是它完全可以包孕更多的内容,指向更广阔的空间。

例如,笔者教学《皇帝的新装》一课时,下课前给学生布置的最后一项任务是“续写”,即让学生在课内学习的基础上,结合自己的理解和想象,课后续写这篇童话。从学生反馈的信息看,他们从皇帝的“昏”与“醒”,从骗子的不同命运,从人们对说真话的孩子的不同态度等角度进行了有创意的续写,想象丰富,内容生动。

以“课后续写”的方式结束教学活动,一方面加深了学生对课内所学知识的理解,因为,只有深刻的理解才能产生独特的感悟;另一方面拓展了文本的容量和内涵,使学生可以以课内文本为触发点,举一反三,将课内与课外、外部信息与内心感悟融会贯通,从而逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提升阅读质量。

三、留白性结尾

“言有尽而意无穷”不仅是文学的魅力所在,也应该是语文课堂所产生的教学效果。在课堂结尾处留白,实际上进一步拓展了学生想象的空间,而且更多的是对他们未来的人生课堂进行预设。

例如,笔者教学《枣核》一课时,考虑到多数学生对常年身在异乡之人的思乡之情不能有切身的体会,就在课堂结尾做了这样的留白性结语:“‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。’现在的你们还小,还在尽情地享受着父母的关心与呵护,还不能够切身地体会这种思乡之情。但是,你们终究要长大。或许将来的某一天,当你们身处异乡时,一张照片、一个物品、一首歌曲甚至一轮明月,都会牵动你们的情思。那时,请你们再回忆一下这节课中的‘枣核’,再体会一下异乡人的思乡之情。我相信,你们一定会有更多、更深切的感悟。”

一个人对特定内容的理解和对某种情感的感悟会随着自身年龄的增长和阅历的增加而表现出不同的层次。在课堂结尾处给学生留出思考和感悟的空间,不仅是对语文课堂的拓展和延伸,而且是实现较高层次的教学目标的有效途径。李镇西老师说过,“课堂、社会、心灵应是语文教学的三块有机联系的‘空间’”,只有立足课堂、关注生活、走向心灵,我们才能将语文教学转化为语文教育,才能让学生在学习知识的过程中实现对生活的关注,从而陶冶情操,形成正确的价值观。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”其实,语文课堂也应该是一个例子:一个教会学生学习方法的例子,一个引导学生感悟文本的例子,一个带领学生从文本走向生活的例子,一个开启学生终身学习的例子。因此,课堂结尾就显得尤为重要,因为,它在一定程度上彰显着课堂的引导和示范作用。

基于上述思考和实践,笔者认为,教师应抓住三个点来设计课堂的结尾环节。

一是情感升华点。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出三维教学目标,其中,情感、态度和价值观是较高层次的教学目标。引导学生走进文本中人物的内心世界,设身处地地体会人物丰富的情感变化,并将所感受到的情感内化,甚至以换位思考的方式进行角色扮演,是将文本引向生活的必要途径。教师的课堂结尾应有助于这种转化,从而为学生走出文本、走向生活奠定基础。

二是思想共识点。

学生之间的讨论是凸显其在课堂上的主体地位的有效形式。或许学生在讨论中会产生争议,但争议本身就表明了讨论的价值所在。当然,争议的目的最终还是要在一定程度上达成共识。这种共识是多方面的,其中,思想上的共识又是指向较高层次的。因此,教师在课堂结尾时提出并强调这种共识,会为学生课堂之外的学习打下坚实的思想基础,因为,正确思想指导下的行动才是明确而高效的。

三是生活实践点。

杜威说:“教育即生活。”课堂是生活的一部分,“终身学习”的理念实际上在一定程度上要求我们教师为学生搭建课堂与生活间的桥梁。因此,教师在课堂结尾处应关注课内所学知识在现实生活中的实践点,这样,语文课堂就不再局限于教室内,而是指向了学生的现实生活,指向了我们赖以生存的自然环境,指向了更具人文价值和历史意义的广阔的人类社会。这样的结尾看上去是语文课堂的落幕,实际上却意味着一出大气磅礴的人间戏剧正在上演。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求我们语文教师要激发学生的想象力和创造潜能,引导他们进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。因此,教师的课堂结尾艺术就显得尤为重要,因为这直接关系到课堂内容是否能够有效延展。作为一线语文教师,我们有责任、有义务精心设计课堂结尾,帮助学生更好地学习语文、感悟语文。

【参考文献】

[1]教育部师范教育司编.龚春燕与创新学习[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]李镇西.我的教育心[M].北京:教育科学出版社,2011.

[3]义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

(作者单位:江苏省海门市东洲国际学校)