从音乐教育新体系中感受课堂教学“新五拍”

【摘 要】以“让音乐属于每一个学生”为教育理念，以音乐的艺术性为主要教学内容，以让学生获得感性的音乐经验为主要教学目的，以自主情感体验为基本教学要求，以内心的音乐联觉为重要音乐能力，以音乐实践活动为重要教学方法的音乐教育新体系已走进音乐课堂。这一先进的音乐教育理念，有助于学生更好地学习音乐、感悟音乐。

【关键词】音乐教育新体系 课堂教学 “新五拍”

学校音乐教育新体系吸收了国际上三大音乐教育体系的先进理念，是具有中国特色的新的学校音乐教学体系。这一体系强调要在课堂上开展最自然的音乐活动，用最好的音乐引领学生打开音乐之门；强调初中音乐教育要注重学生的感性积累；强调要开展音乐综合活动。新体系的关键是提高音乐教师的音乐素养，更新其音乐能力评价标准，树立正确的教育观。新体系自创建以来，已经得到教育界的普遍认可。

下面，笔者结合学习及教学实践，将心得体会归纳为“新五拍”，和大家分享。

一、第一拍：以音乐的艺术性为主要教学内容，营造自然和谐的课堂氛围

音乐是一种表现力极强的、独特的艺术品种，是人类在漫长的历史实践中，经过反复选择、多方加工组织起来的一些特殊的声音。音乐源于自然界和社会生活，又超脱了“自然客体”的属性，具有“动人也切”“入人也深”的感染力量。作为音乐教师，我们就要将音乐的这种独特的艺术性作为主要教学内容，营造自然和谐的课堂氛围，打动学生，感染学生。

例如，一位教师在江苏省第七届中小学音乐课评比活动中执教的《琴“话”祝英台》一课，就给我留下了深刻的印象。对于这部已经成为中国文化符号的作品，学生虽然很熟悉，但是并不十分了解，因此整节课，执教者始终通过音乐本身的魅力吸引学生，以女主角祝英台为切入点，将小提琴的演奏技巧、音乐结构、民族音乐元素等多线条显隐结合，营造出自然和谐的课堂氛围。

上课伊始，教师提问：“同学们，你们说小提琴会讲话吗？”学生几乎异口同声地回答：“不会。”听到这个答案后，教师就利用音乐独特的艺术性感染学生，从“长亭惜别”到“英台抗婚”到“楼台会”再到“哭灵”，学生在如泣如诉的音乐里逐渐读懂了祝英台用自己的生命实现了对梁山伯的爱。因此，当教师再次提问：“同学们，现在请你们再看一看，小提琴会讲话吗？”学生便齐声回答：“会讲话！”这就是用音乐的艺术魅力完成了对学生心灵的撞击。

二、第二拍：以获得感性经验为主要教学目的，建立起师生间自然和谐的朋友关系

新体系倡导让音乐教学回归“音乐是感性艺术”的本质特征，通过艺术活动触发人内心对音乐的感受，丰富人的感觉与情感；倡导在音乐活动中激发学生的情感体验，让他们享受音乐。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，要将学生对音乐的感受和对音乐活动的参与放在重要位置。这有助于引导学生关注课堂、展示自我、表达真实的情感，从而水到渠成地获得对音乐的感性经验。

例如，中央音乐学院刘凯老师的示范课《彩云追月》就给了我很多启发。《彩云追月》是非常有意境的一节课。整节课，刘凯老师都在引导学生感受、体验，让他们通过呼吸训练和发声练习“闻一闻”幸福的味道，享受幸福的那一刻。由于将这节课的教学目标设定为“让学生获得感性经验”，因此，课堂上，他更加注重对学生的引导，课堂对话似乎是在与朋友交谈。在这样快乐的、符合学生自然天性的课堂上，学生主动要求进步，获得了很好的自主发展。

三、第三拍：以自主情感体验为基本教学要求，为学生提供自然和谐的学习空间

新体系要求音乐教师不要把自己的体验直接传授给学生或代替学生进行体验，而要引导学生在有意义的音乐活动中，自主体验音乐所包含的丰富的情感。

例如，我在上《森林里的珞巴族人》这节课时，就用珞巴族语言“阿依路来，格龙来格龙，沙依米耶来”开场，简单有趣。学生学会这句话后，我又在其中不断地加入新的内容，并引导学生体会珞巴族音乐重复性的特点，学生的记忆就更加深刻了。

四、第四拍：以音乐联觉为重要音乐能力，培养学生的集体意识和合作能力

新体系非常注重培养学生的多声部意识和合奏、合唱能力。这不禁让我思考一个问题：为什么我们平时把多声部教学想象得很难、很可怕，觉得学生简直无法完成？我想，一方面可能是因为我们的教育者本身就缺乏这方面的训练，导致我们对多声部教学存在恐惧；另一方面也因为我们缺乏开展多声部教学的简单而有效的方法。

新体系启示我们要打破对多声部教学的神秘感，从平时的每一堂课入手，逐步发展学生的多向思维能力，培养他们多声部合唱的能力。学生音乐能力的形成是一个逐步积累的过程，积累到一定程度后，就会产生质变。

五、 第五拍：以音乐实践活动为重要教学方法，为学生提供展示平台

心理学和教育学研究表明：“爱动”是孩子的天性，他们在学习和生活中，总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。根据孩子的这一心理特征，我们在音乐课堂上就应该为他们提供丰富的实践活动，满足他们的心理需求，调动他们的学习兴趣，让他们愉快、积极地参与音乐学习。

例如，江苏省第七届中小学音乐课评比活动中的《雪球花》这节课，就很好地体现了这一点。执教者将音乐实践活动贯穿整节课始终，让学生跟着教师“聆听（思考）→律动（体验）→感知（演唱）→通感（画一画）→创编（表现）”。通过这样的活动，学生既充分展示了自己，也学到了丰富的音乐知识。

新体系理念不是新的，方法也不是新的，它的新在于——选择。当然，从观念到行动的距离还很遥远，但是，只要我们坚持学习、坚持思考、坚持实践，就一定能掌握其精髓，并运用到教学中去。

【参考文献】

[1]姚思源主编.中国当代学校音乐教育文献（1949-1995）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3][美国]格雷珍·希尔尼穆斯·比尔.体验音乐——美国音乐教育理念与教学案例[M].北京：人民音乐出版社，2009.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区外国语学校）