比较教材差异规范语言表述

【摘 要】教材是教学的重要依据，是学生学习的基础，其语言表达要严谨、科学。全国各地现行的教材初中物理教材很多，笔者多年来一直使用苏科版教材，通过与其他版本教材的对比，发现有一些地方值得商榷，本文列举一些，与同仁们探讨。

【关键词】初中物理 教材 规范

新课改以来，全国各地在新课程标准的引领下使用着多种版本的初中物理教材。笔者一直使用苏科版物理教材，但在多年使用的过程中时常对教材中的一些表述有着自己的不同看法。下面，笔者结合不同版本的初中物理教材，从规范表述的角度谈谈物理教材中存在的一些问题。

一、标题中的表述问题

常言道：看书先看皮，看报先看题。标题的好坏常影响一篇文章的成败，不容小视。初中物理教材中每一章、每一节的标题应具备概括、准确、简短、明了的特点，但现实不同版本的教材中有些标题不尽如人意。

1.标题的内涵相同而外延不同。

在各种版本的教材中，有这样一种现象，知识内容相同，而标题凌乱。比如，关于“音调、响度和音色”这些知识内容在不同版本中基本相同，仅仅用来说明的案例不完全一致，可见，其标题的内涵是相同的。但是，用来体现外延的标题却各不相同。不同版本的具体表现为：①苏科版2009版表述为“1.2声音的特性”；②沪科版、人教版表述为“2.2声音的特征”，沪教版表述为“1.2声音的特征”；③苏科版2013版表述为“1.2乐音的特性”，北师大版在“三、乐音与噪声”中也表述为“乐音的特性”；④教科版表述为“2.乐音的三个特征”。上述标题的表述用词出现两个明显的差异：

其一，外延定位是声音，还是乐音？

“声音”是由物体振动而产生的现象；而“乐音和噪声”则是人为对声音的一种划分，通常从物理学角度或从环保的角度进行划分，两者相互交叉。比如，你感到舒服的乐音，他人可能觉得烦躁；其振动可能有规则，也可能无规则。可见，“音调、响度和音色”这些特点，不仅乐音有，噪声同样具有。为此，笔者倾向于在标题中用“声音”，而不用“乐音”。

其二，内涵定位是特性，还是特征？

特性是指某人或某事物所特有的性质，即该事物区别于其他事物特有的根本的属性。特性倾向于事物内在的本质。特征是人或事物可供识别的特殊的征象或标志。特征倾向于外在的表象、形式。依据“特性”与“特征”的概念差异，对照“音调、响度和音色”这些人耳能直接感知的外在差异，个人观点，此处宜用“特征”，而不用“特性”。

2.标题的内涵不能涵盖所学知识。

在各种版本的教材中，绝大多数章节的标题与内容吻合，但个别对象却有偏差，总体感觉是标题的内涵小于该节所学知识。

①苏科版中某一标题为“一、长度和时间的测量”。从标题的直觉来看，就是认识相关的测量工具，并学会测量。而实际内容却是先认识长度和时间的单位、了解换算关系，并感知身边对象的大小，然后才涉及相关的测量问题。故本节标题宜为“一、长度和时间”。

②北师大版中某一标题为“三、探究物质的密度”。从标题的“探究”一词来看，就是通过实验探究建立物质密度的概念。而实际内容显示，这仅仅是其中一小部分知识，本节更主要的是对密度知识的理解和应用。故本节标题宜为“三、物质的密度”。

3.标题的概念过多，且层次混乱。

标题通常简洁明了，具有较强的概括性。然而，在极少数的标题中出现了层次不清、重复、混乱的现象。具体表现有：

①苏科版关于“机械能”内容的标题为“一、动能 势能 机械能”。我们知道机械能是动能和势能的统称，即动能和势能从属于机械能这一大概念。从逻辑关系来看，“动能、势能和机械能”这三个物理概念存在着从属关系。若在标题中全部呈现，则显得重复、累赘。建议本节标题调整为“一、动能 势能”或“一、机械能”。

②苏科版关于“力”的标题为“8.1力 弹力”“8.2重力 力的示意图”和“8.4力的作用是相互的”。单从标题来看，能够体现每一节的核心内容，具有代表性。但从“力”“弹力”和“重力”这三个概念的关系来看，它们具有从属关系，“力”包含“弹力”和“重力”。在标题和内容的前后顺序方面，前两小节出现相反的安排。从知识分布来看，“力”的知识又散落在第1、2和4三节之中，显得不够紧凑且零乱。尤其是第4小节，仅仅阐述了力概念中的一个知识点，即力的相互性，而第1小节，除了涉及力的相当一部分知识外，还阐述弹力的全部内容。显然，第1和4两小节的知识编排，轻重明显失调。为此，笔者建议第八章体系的编排，宜用先介绍“力”的大部分知识，再依次介绍弹力、重力和摩擦力。其中，将涉及弹力的“力的测量”知识改名为“弹簧测力计”后移到“弹力”这一小节，这样安排会使得“第1节力”的知识既不臃肿，同时“第2节弹力”的知识又不单薄。

二、物理概念中的表述问题

物理概念是物理学最基本，也是最重要的内容，是构成物理规律、形成物理理论的基本单元，所以，在物理教学中，物理概念的教学永远是最重要的部分，在整个物理教学中处于核心地位。因此，教材中物理概念的表述是否准确，对“教师的教”与“学生的学”至关重要。下面，结合不同版本的教材，谈谈物理概念在教材中存在的一些问题。

1.物理概念的界定不稳定。

（1）关于物理量的“国际单位”的界定。要确定物理量的大小，必须先确定一个公认的标准（即单位）来与之对应。现行国际单位制中的单位有：①基本单位，在国际单位制中共有七个基本量（长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度和物质的量），与之对应着七个基本单位，即米（m）、千克（kg）、秒（s）、安培（A）、开尔文（K）、 坎德拉（cd） 和摩尔（mol）。②导出单位，由基本单位组合而成，如速度单位，米/秒，符号m/s。③辅助单位，即比基本单位大或小的，且能反映倍率关系的常用单位，如千米、吨、小时等。

考试时经常会出现这样的填空：“在国际单位制中，某物理量的单位是 ，用符号 表示。”此时的单位到底填什么？显然，填空的依据是教材。下面以“长度单位”为例，比较其在两种版本中的表述差异。

具体表现：①苏科版中的表述模版：在国际单位制中，长度的单位是米，用符号m表示。常用的单位还有千米（km）、分米（dm）厘米（cm）等。②沪科版中的表述模版：在国际单位制中，长度的基本单位是米，用符号m表示。在实际测量中，人们还规定了一些比米大或比米小的单位，有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）等。笔者倾向第②种说法，理由：从理论层面来看，上述单位都是国际制中长度的单位，而“米”是基本单位，其余为辅助单位。显然，“在国际单位制中，长度的单位是米”的说法欠妥。笔者建议：对于基本物理量的单位，可以用“基本单位”和“辅助单位”来区分；若对于导出物理量，建议把由基本单位构成的单位定名为“主单位”，和“辅助单位”来区分，也可以将二者合一，就用“主单位”和“辅助单位”这种说法来区分。

（2）关于测量工具中“量程”的界定一直存在两种说法：一是测量范围；二是测量的最大值。①多年来，苏科版关于“量程”的表述，也在上述两种说法之间轮转。近年来，主要表述为“范围”，如关于温度计使用“测量前，应了解温度计的量程（测量范围）”。②沪教版中 “弹簧测力计的量程为5N”，显然指“最大值”。③教科版关于“量程”有明确的定义：“测量工具所能测量的范围，即刻度尺最大的示数叫量程。” ④北师大版关于电流表量程的说法，“电流表两组标度说明电流表有两个量程，测量范围分别是0～3A和0～0.6A。如果电流小于0.6A，应该使用0.6A这个量程。”前后对量程的认识明显不一致。笔者认为量程应是该测量工具一次所能测量的不同值的“并集”，而不只是一个特定的最大值。

2.物理概念中的错误表述。

（1）关于力的示意图中“力的大小”的界定。力的示意图，首先是一个图，是用来直观描述力的三要素的有向线段；其次是具备三个特征，分别对应三个因素。其中，“力的大小”用有向线段中线段长短表示。可在新版苏科版中明文规定：“在箭头（指重力示意图）旁注的‘G=10N’表示重力的大小。”显然，这种表述偏离了力的示意图中的“图”，这是一种错误。

（2）关于熔点与凝固点关系的界定。在介绍“熔化与凝固”的知识时，免不了涉及“熔点”和“凝固点”这两个特殊点。可在不同的版本中，关于“熔点”和“凝固点”的关系表述，有两种差异，表现如下：其一，苏科版中的表述，旧版为“同种晶体的凝固点与熔点相同”，新版为“同种晶体物质的凝固点与熔点相同”；其二，人教版中的表述为“同一物质的凝固点与熔点相同”。笔者倾向于第二种表述，理由：①晶体是固体，而“熔点”则是晶体类物质由固态向液态转变的临界温度，规范表述应是晶体的熔点。②“凝固点”是部分物质由液态向固态转变的临界温度，规范表述应是液体的凝固点，而不能说成晶体的凝固点。

（3）关于“重力势能”的界定。就“重力势能”的定义而言，有以下几种表述：①传统定义：“物体由于被举高而具有的能，叫做重力势能。”②苏科版的定义：“被举高的物体，具有做功的本领，具有势能，这种势能叫做重力势能。” ③人教版的定义：“高处物体所具有的能叫做重力势能。” 从上述三种表述可知：前两种说法基本一致，突出“被举高”行为，而后者则突出“高处”状态。试问：①“被举高”的内涵是什么？是强调现在发生，还是强调被人或某物举高后的状态？②地面上物体有没有重力势能？③与“被举高”相反的，从高处下落的物体是否具有重力势能呢？ 事实上，重力势能是个相对物理量，其大小与所选参考平面（即零势点）有关，凡是位置高于所选参考平面（初中通常指地面、水面等）的物体都有重力势能（高中表示为重力势能大于零）。可见，重力势能的存在与物体位置的高低有关，而在初中物体位置的高低通常是与地面、水面相比。因此，笔者倾向于第③种表述。

总之，物理学是一门严谨的科学。作为教材，它是“教师的教”与“学生的学”的依据，其语言表述更需要科学、规范。

（作者单位：江苏省南京晓庄学院附属中学）