如何让文言文学习“立体的懂”

关于文言文教学，《语文课程标准》中的课程目标（7-9年级）是这样表述的：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。这是对学生自主学习文言文的目标陈述，课堂教学中所运用的方式方法会更复杂一些，但达到“理解基本内容”的目标是一致的。如何理解“理解基本内容”呢？古诗文教学中常见的现象是字斟句酌、释词译句，只见树木不见森林，以为字字落实通译一遍，学生也就懂了。对基本内容的立体把握却没有受到足够的重视，长此以往学生会丧失学习文言文的兴趣。这种“对基本内容的立体把握”，我们或可称为“立体的懂”。

如何达到“立体的懂”呢？我们来看一看刘恩樵老师的课例《湖心亭看雪》，他在课中运用的三种教学策略可以带给我们很多启发。

先说说诵读。诵读几乎是教学古诗文的不二法门。但怎么读，读几遍却很有讲究。你能想象在45分钟的课堂里让学生读十遍课文，学生还不觉得枯燥的情景吗？刘恩樵老师做到了，虽然与《湖心亭看雪》文长不足两百字有关，但其四轮十遍的设计也颇具匠心。从读顺、释义到内化、背诵，有一个梯级的铺展。以读为切入口，既秉承了古人“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的做法，也有“在理解的基础上记诵”的实践，以字词、句逗、音书画等多角度圆融全文，让《湖心亭看雪》的文字和意蕴浸润心间，真正达到“立体的懂”。或许诵读十遍之后的“懂”，还只是对文字的基本感知和对内容的基本理解，但已为进一步的学习打下非常好的基础。即使学习就此止步，我想也比翻译字字落实、句句到位，但直到下课仍背不全一首古诗的教学要有效果。

再说说撰联。撰联，就是古时的对对子，是旧时私塾的一种必学功课。它最大的好处是可以培养学生对文字的敏锐感觉，以此用到古文的学习却也搭调。刘恩樵老师意图通过此种方式引导学生对课文的理解能够由表及里，用不断扩充的方式来梳理文章的内容和作者的情感，从而达到更深层次的“立体的懂”。这应该是一种非常取巧的方式，也偶在一些课例中见到，但从最后成形的对联看，却也存在着一些问题。

腊月西湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影，更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白难解孤独。

且不说上下联各词能否两两相对，如“腊月西湖雪大”对“更定湖亭人痴”；也不说上下各联对内容的概括是否恰当，如“主客童佣共饮三大白”；单就对联的长度而言，也略显繁琐，会使课堂显得拖沓。上下联中最核心的内容是“难解孤独”，这是运用“撰联”这个教学策略（环节）最大的价值所在，对联太长使这一重点难以突出。为什么“难解孤独”是核心内容呢？因为要达到对文章“立体的懂”，还需要“知人论世”，让这一篇文章在读者心中真正鲜活起来，让读者能看到文字背后站立的这个人（作者）。由此对联也许可以缩减为：西湖雪大天山云水唯留痕影，亭中人痴主客童佣难解孤独。

最后说说仿诗。“仿诗”这一环节的目的，不在最后要呈现一首怎样的仿作，而在于比较。将《湖心亭看雪》与《江雪》从内容到情感作比较，这样的比较更有助于“立体的懂”。不过，在教学中需要注意的是，与“撰联”一样，不要让策略形式的完成遮蔽课程内容的学习。

课例中的三种策略，提供给我们如何让文言文学习“立体的懂”的三种方法（诵读、知人论世、比较），很佩服刘恩樵老师在文言文教学中的诸多创意。

（作者单位：浙江省杭州市拱墅区教师进修学校教研室）