“姑苏文化课程”奏响课改三部曲

课程是学校教育的核心，课程结构决定着学生的素质结构。当代学校竞争的关键是课程竞争。苏州市田家炳实验初中一直以来就是一所以课程改革驱动学校发展的示范性初中，一贯重视基于学生个性发展和社会人才需求的课程改革。2011年，面对接近78%的随迁子女生源，学校提出了开发地方教育资源来增强学校课程适用性的决定，满足学生成长和发展的需要。

校本课程开发：创设多元文化体验

苏州是一座拥有2500多年历史的文化名城，她的文化资源长期以来陶冶和塑造着当地人的生活方式和精神气质。随着改革开放以来地方经济的发展和人才、人力资源流动的频繁，苏州已成为了我国第二大移民城市。苏州的地方文化随着外来人员涌入、国际交流的频繁、新媒体的发达而正日益丰富多元。如何遵循初中学生身心发展规律，提高运用地方文化资源开展通识教育的科学性、有效性，帮助学生了解和融入苏州；如何用优秀而具有包容性的地方文化引领学生成长；如何让学生在传统文化的熏陶下传承地域精神和地方认同，整齐划一的国家课程可能还不足以满足我们的实际需要。因此，我校在充分地开展学情分析后，自主开发了“姑苏文化课程”。

在学校已有古筝、陶艺等特色课程的基础上，学校从地方教育文化资源开发入手，把具有苏州特色的一些文化项目转化为校本课程，通过创设多元文化学习经历，让学生自主选择，发展学生的特长，满足学生个性化发展需求，在实践体验中提升学生的综合素质与能力。目前，学校通过完全自主开发及对国家课程因校制宜、因生制宜、因材施教的创造性改编，陆续开设了苏州园林、苏扇、昆曲、苏绣、船拳等14门校内学科、活动类课程，8门校外课程，通过必修与选修进课表的方式提供给学生进行菜单式学习。为了保证多元课程之后充足的师资，在充分挖掘校内教师的专业特长之后，学校特意聘请了20多位校外专家共同参与课程的开发、实施，为课程的数量与质量提供了专业的保障。

课程基地建设： 教、学、研方式转变

2012年9月，“姑苏文化课程”凭借着总分第二名的成绩被纳入江苏省基础教育课程改革项目。作为初中提升教育质量工程的项目之一，学校在姑苏文化课程的开发上又向前推进了一大步，从单纯的服务于学生的个性发展和兴趣培养开始走向学生学习方式的探索。文化研修、探究性学习成为学生学习方式的新常态。没有器乐基础的孩子可以熟练地拨动古筝琴弦弹奏一曲《茉莉花》，没有表演经历的孩子可以莞尔一笑清唱一段昆曲《牡丹亭》，没有绘画基础的孩子可以信手在扇面上泼墨写意花鸟鱼虫，没有苏绣功底的孩子可以气定神闲地在绷架上穿针引线……姑苏文化课程带给学生的成就感带动了他们整体的学习。学生自我效能感的增长让他们以一种崭新的状态投入到整个初中的学习中来，学生的整个生命质量、生活质量、学习质量都得到了提升。

同时，该课程的开发强调教师工作方式、教学方式和研究方式的改变。教师们开始学着编写校本读物、开始学着把校本课程与国家课程整合、开始学着做学情调研、开始习惯于校本课程的设计和创新……教师通过开发课程资源，通过研究的方式来开展校本课程教学，并迁移到自己的学科教学中来，改变了原有的工作状态和工作效率，形成一种新的工作习惯，尤其是研究的习惯，将这样一种习惯应用于整个教学过程，不仅改变了教师的课程观、学生观，更敦促教师们改进自己的教学行为。

2013年，江苏省教育厅专家组在课程基地视导调研中把我校姑苏文化课程基地建设评为“优秀”；2014年，“姑苏文化课程”入选了苏州市义务教育改革项目；学校被省教育学会评为首批“江苏省文化建设特色学校”…… 当然，我们更看重的是社会的认可度和家长的满意度，在2013年苏州市城调队对直属学校的第三方调研中，我校以98.4的高分名列第一。

同时，姑苏文化课程的辐射引领作用也日益彰显。《中国德育》《中国教师报》《中国教育报》《城市商报》、苏州电视台、苏州教育电视台等多家主流媒体先后约稿、报道姑苏文化课程。英、美、日、加、北京、上海、广东、宁夏、江西等几十家境内外地方教育局和学校前来观摩基地与学习课程，大幅度地提升了学校的办学影响力，姑苏文化课程已经成为助推学校发展的品牌项目。

课程文化追求：着眼学生的终身学习

2015年，姑苏文化课程即将翻开新的一页，经历了校本课程开发和课程基地建设这两个发展阶段后，如何向纵深发展给我们带来了新的思考。如何在原有课程基地的资源基础上高位发展、寻求突破，对我们来说既是挑战，也是机遇。

从培养学生的兴趣特长到思考如何为学生的终身发展服务，初中阶段是人生中非常重要的三年。由于学生身心发展规律的特殊性，这三年成为培育人生核心素养的关键期。怎样把初中的教育纳入到学生人格的整体发展中？姑苏文化课程在这整体发展中如何定位？我们认为突破口在课程文化。

姑苏文化课程实质上是国家课程与地方文化的有机融合，循此形成课程整体的实施框架，其主线在于突出培养学生的文化精神，尤其是姑苏文化精神，包括“爱与责任”的情感、态度、价值观，“雅与精致”的生活方式，“慧与技巧”的知识、技能的培养，从这些核心素养入手来培养学生对苏州这片风土的认同感、归属感，发展一种特有的苏州文化精神，这就是在为学生的终身发展服务。通过对课程文化的不断追求，我们将尝试改变整个学校的课程结构，优化课程实施，从而提高整体的课程质量。我们坚信，这是一条有田初中特色的课改之路。

（作者单位：江苏省苏州市田家炳实验初级中学）